说课标,说教材实例刘炳辉.ppt

目标设计思路： 九年一贯，整体设计。 体现语文课程的整体性与阶段性。 分为总目标和阶段目标。 总目标几个特点： 有一定的逻辑顺序，相互交融，相互渗透。 强调了学生在语文学习中的主体地位。 凸显了现代社会对语文能力的新要求 突出了语文课程的实践性本质。 阶段目标的几个特点： 三个维度相互渗透，有机整合。 各个学段由低到高，循序推进。 （阶段性和连续性） 三个维度相互渗透，有机整合： 举例：第一学段识字与写字： 第一项：喜欢学习汉字，有主动识字愿望。 第三项：初步感受汉字的形体美。 第二、三、五侧重于汉语汉语拼音、识字写字“知识和能力”的目标。 第四项：侧重于写字习惯的目标。 第六项：侧重于“过程和方法”的目标。 彼此联系，循序而进： 一、教材的基本结构 本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。 除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。 全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3 000个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2 300个。 本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再注音。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。 本册教材的目标： 1．语文基础知识部分 生字表（一）是要求认识的200个字。生字表（二）是要求写的150个字。 2．阅读部分 高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度，一般为每分钟不少于300字。通过默读，了解课文内容，精读课文的思考练习；理解重点句子。 3．习作 明确提出内容具体、语句通顺、感情真实，习作不少于400字。 4．综合性学习 “信息传递改变着人们的生活”，“利用信息，写简单的研究报告”来说，目的是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的变化，了解不同的信息传播方式，让学生学会怎样写研究报告。 研说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材,并以教材为载体--- * 把握课标，研究教材，提高质量 ---小学语文五年级下册第一单元教材研说 研说体系 说课标 说教材 说建议 总目标和阶段目标 教材内容标准 编排意图与内容结构 立体式整合 教学建议 评价建议 资源开发与利用 目标设计思路 目标 设计 思路 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 识字与 写字 阅读 写话、习作、写作 口语交际 综合性学习 纵向目标 （隐性） 横向目标 （显性） 现代社会对未来公民素质要求出发 语文课程的性质和特点出发 提高学生语文素养出发 宏观方面 具体内容 学习态度方法 思维品质，科学精神 探究实践 汉语拼音与识字 阅读 写话、习作、写作 口语交际 搜集和处理信息 道德情操，文化品位 古今中外不同文化 3500个左右常用汉字 阅读量400万字以上 总 目 标 阶段 目标 第二学段 第一学段 第三学段 第四学段 识字与写字 阅读 写话 口语交际 综合性学习 识字与写字 阅读 习作 口语交际 综合性学习 识字与写字 阅读 习作 口语交际 综合性学习 识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习 侧重情感目标 第二学段 （三四年级） 第三学段 （五六年级 ） 有较强独立识字能力 有初步独立识字能力 默读有一定的速度 能写简单的记实作文和想象作文 能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。 规范学生口语，培养良好语言习惯 初步学会默读 能不拘形式的写下见闻感受和想象。 能清楚明白地讲出见闻，说出感