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國小教育學程數學科教材教法 林宜臻老師 平面圖形 TKU92B 487000258 (02)楊季芳 487550989 (12)曾俊龍 488070144 (21)林雅凰 民國93年5月 目錄 一、教材簡介 二、形成性評量教學活動設計 (一)平面區域我最行 (二)小小方格算面積 (三)等積異形一─好玩的「魔術方塊」 (四)等積異形二─好玩的「七巧板」 三、學習單 (一)小小方格算面積學習單 (二)「積」不可失學習單 四、教師訪談要點 一、教材簡介： 活動名稱 「面積」好好玩 適用年級 三 年級 教學節數 約 六 節 設 計 者 TKU92B02楊季芳、12曾俊龍、21林雅凰 教學節次 教 學 重 點 第一節 平面區域我最行 能知道平面區域是封閉的周界所圍成的。 能透過不同物體的覆蓋來描述面積的大小。 第二節 小小方格算面積 認識「平方公分」測量單位。 練習利用平方公分板測量面積。 練習利用平方公分板測量面積，並比較大小。 第三節 等積異形一： 好玩的「魔術方塊」 認識「平方公分」測量單位。 第四節 練習利用「平方公分」測量面積。 第五節 等積異形二： 好玩的「七巧板」 面積的等積異形概念介紹。 第六節 實際操作面積的等積異形特性創作。 教學準備 活動一：家庭聯絡本。 活動二：拼圖(31×22cm)、鉛筆盒、平方公分板(21×29cm)、【小小方格算面積】學習單。 活動三：100平方公分長方形、正方形，皆為400平方公分的等積異形「魔術方塊」教具與遊戲板。 活動四：七巧板教具、【「積」不可失】學習單。 教材地位 二年級 三年級 四年級 【第七單元】 ?透過疊合的活動認識全等的圖形 ?利用全等圖形板拼排圖形並比較大小 ?面積的初步認識直接比較 【第五單元】 ?周界與周長 ?面積間接比較與實測 ?等積異形 【第四單元】 ?四邊形 數學本質之概念 面積的計數單位─從個別單位到普遍單位 面積指的是特定區域平面的大小、並可透過覆蓋的活動描述被覆蓋面。 從個別單位到普遍單位的使用，產生更方便溝通的單位量，如圖畫紙的面積 有四張貼紙大，色紙有兩張貼紙大，兩者皆採用了貼紙為個別單位，但其單位量不同容易產生誤解，以為圖畫紙較大，殊不知兩種貼紙的面積大小有異，故普遍單位的使用即為約定統一的單位量。 然而此種個別單位的了解與普遍單位的應用需先相當的成熟度，故本單元仍從看刻度的觀點將平方公分板視為規範的工具，先透過觀察了解一平方公分有多大，再透過疊合與與計數活動，知道封閉區內有多少的格子，其面積即是多少平方公分，此時的一平方公分並非指一公分乘以一公分所得的結果，而只是描述面積單位的刻度工具。 數學概念之發展 面積的比較─直觀比較、直接比較、間接比較：直觀比較是透過視覺觀察而得，宜使用在兩物差異顯著時。直接比較則是透過疊合活動，直接比較出誰大誰小，故較小的面必包含於較大的面。間接比較，則是當當二面積無法直接疊合比較時，需透過第三物媒介或經切割或拼湊等活動才能進行比較。間接比較因涉及兒童的保留概念或遞移概念，故兒童需具較高成熟度才可實施。  1.有些學生會誤以為周長等於周界。 2.以平方公分板計量面積時，學生可能會誤把不完整一格的部分，算成一個完整的方格，或誤認為1cm2、1 m2，一定都是方方正正的正方形。 3.有些學生誤以為同一圖形經過旋轉翻轉後，即不是原本的圖形，且面積不相等。 處理的特色 面積的概念必須透過豐富的操作比較、拼湊等活動，才能從具象到心象再到抽象的結果，以強化學生的「保留概念」、「測量概念」及「估測概念」等三個層次。因此我們的課程部份首先透過問答讓學生瞭解「區域」意義，接著讓學生動手操作平方公分板，以面積的「普遍單位—平方公分」來計數及描述整數與非整數格子面積的大小，以強化測量概念，為日後面積公式的了解奠基；然後讓學生透過各種比較、拼湊等活動，建立學生的面積保留概念，（透過親手操作，學生可清楚地形成面積的保留概念）。課程循序漸進、層層相扣，建立學生在面積方面的初步概念，以利學習往後更複雜之面積概念。 能力指標 具體目標 S-1-04　能認識平面圖形的內部、外部及其周界。 C-R-01 能察覺生活中與數學相關的情境。 C-C-08 能尊重他人解決數學問題的多元想法。 1. 能知道平面區域是封閉的周界所圍成的。 2. 能透過不同物體的覆蓋來描述面積的大小。 N-1-15 能作兩個同類量的間接比較與個別單位的比較。N-1-16 能使用日常測量工具進行實測活動，理解其單位和刻度結構，並解決同單位量的比較、加減與簡單整數倍的問題。 N-1-15 能作兩個同類量的間接比較與個別單位的比較。N-1-16 能使用日常測量工具進行實測活動，