邹院长说课动员大会.ppt

课程设计教师说课活动 动员报告 报告提纲 什么是课程设计与说 为什么要进行课程设计和说课 3 1 2 怎样进行课程设计说课（比赛） 一、什么是课程设计与说课 依据 出发点 立足点 表达 方式 落脚点 进行：课程设置设计 课程总体设计 课程教学组织设计 课程教学资源开发与利用设计 课程特色设计并描述课程教学成果 说课: 阐述课程的设计思路 阐述课程的实施方法 1.高职教育教学规律 2.专业人才培养目标（岗位能力和素质要求） 3.学生身心特点 课程体系构建 明确：本课程在课程体系 的地位作用 课程教学目标与专 业人才培养目标关系 课程设计（说课）能力是 高职院校教师必须具备的教学基本功 直接反映教师的专业水平、学术水平和教学能力 1 课程设计是高等学校（特别是高职院校）教师必须进行的重要的日常教学教研活动 一、什么是课程设计与说课 姚博 《机械制造工艺与夹具》 2 课 程 设 计 案例 郭良 《矿图与采矿CAD》 陈春霞 《印刷质量检测与控制》 段高培 《供应链管理》 一、什么是课程设计与说课 3 课 程 设 计 内 容 回答三个问题 1.课程 从哪儿来？ 2.课程 是干什么的？ 3.课程 怎么教？ 一、什么是课程设计与说课 4 课程设计说课需注意的问题 以职业活动为导向 以能力为目标 以学生为主体 以素质为基础 以项目为载体 理论和实践一体化 (1)课程设计原则 高职教育课程教学对 教师的五要五不要要求 (2) 要教“课程” 不要教“书本” 要设计 不要照本宣科 要应用 不要单纯的知识 要能力 不要单纯的理论 要一精多能 不要泛泛应付 一、什么是课程设计与说课 要 职业活动导向 突出能力培养 项目载体 用任务训练岗位职业能力 以学生为主体 教学智能化手段 不要 以知识系统为导向 突出知识目标 单纯课堂活动、问答、习题、巩固知识 用逻辑推导来训练思维 以教师为主体 传统教学方式 要 不要 (3)课程设计的六要六不要原则 要 要 要 要 要 不要 不要 不要 不要 不要 二、为什么进行课程设计和说课 幼教 小学 初中 高 中 （中职） 专 科 （高职） 本科 硕士 博士 教学方式方法 学术水平能力 对教师学术水平能力要求与教师所从事的教育层次成正比 对教师教学方式方法要求与教师所从事的教育层次成反比 高职教育不同于本科教育和中职教育的特殊类别 高等教育和职业教育的双重属性 决定高职教师不仅要注重学术水平，也要注重教学方式方法。 教育规律决定： 高职教育不同于本科教育和中职教育的特殊类别 高等教育和职业教育的双重属性 决定高职教师不仅要注重学术水平，也要注重教学方式方法。 1 教育的规律和特点所决定 二、为什么进行课程设计和说课 根据专业能力和职业素质培养需求，合理设计和设置教学单元，打破传统的课堂、教师、教材三中心讲授方式， 按照“教什么、谁来教、在哪教、怎么教”的思路，设计学生学习和训练活动， 解决学生“学什么、跟谁学、在哪学、怎么学”的问题， 高职教师教学方式方法改革的重点是： 实现教师角色转变，教师不再是单纯的知识传授者，而是教学的组织者，是导演。学生不再是“受众”，是学习活动的参与者，是演员。 开发课程内容 组织讲义 开发校本教材 引进真实工作任务或实际项目，实施项目教学、任务导向、任务驱动，把工作情境转化为学习情境。 根据专业能力和职业素质培养需求，充分利用虚拟仿真、模拟仿真及课程教学网络平台等现代化信息手段，实现数字化教学。 1 2 3 4 教学过程由以前的教与学，教师为主要角色的“双边”活动，改变为以学生为主体，以学习训练为主体形式，学生为主要角色的学习舞台，教师退居到幕后或“场外”，成为“导演”、“教练”和“指导”。 二、为什么进行课程设计和说课 本 科 知识的全面性 理论的系统性 教学运行管理的传统性 课程设置极强的针对性 核心能力——核心课程 培养方式较强的实践性 理实一体化——任务导向、项目驱动 运行管理很大的灵活性 弹性学期——弹性运行——弹性考核 高 职 课程体系构建案例——《建筑工程技术》专业 大学英语 高等数学 线性代数 概论与数理统计 运筹学 普通物理 电工学 实用英语 应用数学 理论力学 材料力学 结构力学 建筑力学与结构 建筑构造 钢筋混凝土结构 砌体结构 钢结构 建筑设计学 建筑施工 工程技术 建筑施工技术 本