幼儿教师的专业化发展.ppt

幼儿教师 的专业化发展 第三组 幼儿教师专业发展是指幼儿教师个人在专业生活中的不断成长，包括信心的增强、技能的提高、有关知识的不断更新、拓宽和深化等，是实现幼儿教师专业化的本质要求。 幼儿教师专业化发展的困境及影响因素（1） 幼儿教师专业化发展的途径 幼儿教师的成长（图片欣赏） 中外幼儿教师专业化发展比较（2） 关于农村幼儿教师的专业化发展（3） 视频欣赏 幼儿教师专业化发展的困境 教师缺乏足够的主体意识 教师外出学习机会缺乏 园内各种培训和专业指导不足 幼儿教师工作繁重而无暇关注自身的专业成长 教师在职培训效果不好 幼儿教师在职培训机会被剥夺等。 影响幼儿教师专业化发展的因素 外在因素： 1.社会对幼儿教师职业定位存在偏差 2.专业自主权的缺乏对教师专业发展产生 了不良影响 3. “均衡发展”的思想 4.专家理念的百家争鸣也使教师们无所适从 内在因素 1.教师自身专业素养和知识结构不完备 2.研究意识不强，科研能力薄弱 3.专业意识不强，敬业精神不足 返回 幼儿教师发展的途径 你知道吗？ (一)各级政府部门要为幼儿教师的专业发展提供政策保障 (二)园所要实施“人本管理”，为教师的专业发展创造条件 (三)促进教师自身专业成长观念的建立 (四)为学前教育理论工作者和幼儿园搭建沟通合作的平台 学会反思是教师专业成长的必经之路 曾经看到过波斯纳的教师成长公式：“教师成长＝经验＋反思”，很能给我们以思想方法的启示。什么是经验呢？杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”也就是说，仅仅有“手伸进火里”的行动和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验，只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系——由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里，以避免烫伤——才称得上经验。在这里，思想首先是建立联系，它需要认识经验过程中“行动”和“结果”的关系，并对未来的行动进行规划。什么是反思呢？同样以“手伸进火里，手被烫伤”为例，为什么被“烫伤”呢？我们可能观察到火是“明亮”的，由此可能得出“明亮”的东西会使我们“烫伤”的经验。但这个经验是错误的，经不起推敲和反思。也就是说，经验有可能是错误的。这时的思想就是反思。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考，目的在于获得更加正确，对工作和生活更有价值的指导意见。比如，对“明亮的东西烫伤手”的经验结论进行反思，我们可能发现，在大型演唱会上，热情的歌迷挥舞荧光棒，但没有被烫伤；用手接触刚加满开水的茶杯，它们不明亮但手同样会被烫伤。思想的结果是使我们知道了高的温度（而不是明亮）会烫伤手。由此，我们不仅不能把手伸进火里，而且要避免接触一切高温的东西。扩展开来，手是这样，身体的其他部分也可能这样。通过思想，我们获得了超出“手”和“火”的更加具有普适意义的经验和智慧。 由此，我想我们应该不断地总结、积累经验，不断地反思、斟酌工作，积累经验可以使我们找到离终点最近的那条道路，而不断地反思则可以保证我们前进的方向。  返回 发达国家的学前教育师资培养主要有两个突出的特点，其一是有相对合理的学前教育师资培养体系；其二是有开放、严格的师资认证体系。以下结合我国的情况进行比较。 （一）把整个学前教育师资培养纳入大学教育体系，以适应早期教育机构多元化的需要 1.学前教育师资要求具有大专以上学历，由各个大学或专科学校培养 ２.学前教育师资培养系科、层次与特色 ３．大学学前教育专业涉及的儿童年龄跨度，对学生进行的通识教育和实践能力的培养及专业选择机会的提供 （二）专业资格认证制度及培训系统 1.我国自１９９５年起开始实施中小学教师资格制度。我国师资培养体系相对封闭，培养学前教育师资的系科较为单一，学前教育专业的大专生或本科生一毕业即可申请得到相应的教师资格证。其他专业的学生只要通过教育学和心理学方面的考试及一定数量的教育实习或短期的学前教育专业培训也能得到相关的教师资格证。同时，我国的大学主要集中在省会等大城市，教师资格认证制度开放性不足，认证培训有单一、松散、简单化的倾向。 发达国家为保证学前教育师资的基本水准，大多设置了教师资格认证制度，其中有专门的学前教育教师资格标准。发达国家主要通过两种方式落实认证制度中对专业知识和能力的规定：一是规定大学在培养学前教育教师的过程中必须参照认证系统的标准，二是直接要求大学相关专业毕业生必须通过认证系统的考试及相应