“两境”融通是提高教学有效性的重要途径.docVIP

“两境”融通是提高教学有效性的重要途径 　　创设情境是活化知识,提高教学有效性的重要途径。因为“任何知识要具有生命力,都必须作为一个‘过程’存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。”它一旦被抽象出来,离开一定的境域,就会变成呆板、僵化的认知符号而失去生命活力,就不利于学生感悟体验,交流对话。因而新课程特别注重创设情境,以让干瘪的文本知识还原于具体生活情境。但只有教材情境还不能充分发挥其作用,教师还需要对其进行“乡土化”或“校本化”的改造,使教材情境能与本地、本校的真实生活融通,才更有利于激活文本,让枯燥的文本知识恢复“鲜活状态”,使文本成为“对话者”,充满张力与活力;才能充分利用学生的生活经验在文本知识与学生思维之间构筑桥梁与台阶,帮助学生顺利走进文本,使“给定的知识”能转化为学生“自己的课程”,使“文本课程”转化为“体验课程”,能促使学生灵感飞动,思绪飞扬,提高教学效果。 　　实现教材“虚拟情境”与学生“生活情境”(以下简称“两境”)的融通需要找准契入点。根据笔者体会,以下方面应是“两境” 融通的有效切入点。 　　 　　 一、将不同地域的情境融通,在拉近文本与学生的空间距离中提高教学效果 　　 　　编写者创设情境着眼的是同代人的生活背景与共性需要,而难以反映不同地区学生的特殊背景与个性需要。加之我国幅员辽阔,地域宽广,这既有利于编写者面向全国选择典型材料创设情境,又容易使教材情境出现地域性与狭隘性,让那些不熟悉情境内容的学生产生“虚拟感”与陌生感,使学生因不熟悉情境内容而对教材知识缺乏真切体验,认识肤浅,也使教材情境难以充分利用学生的生活经验为学生理解文本知识铺路搭桥,甚至还可能让学生产生误解。这就需要教师在准确把握课程标准、教材知识和情境内容的基础上,从学生身边筛选材料对教材情境进行加工,把文本中发生在其它地域的情境与发生在本地乃至学生身边的情境沟通,使之相互印证,以拉近文本与学生的空间距离,增强教材的说服力,帮助学生顺利理解教材知识。如《经济生活》中讲“按劳分配为主体”,编写者以广东深圳的南岭村为背景??创设情境,情境中介绍了该村的固定资产达10亿元,人均超过100万元,在收入分配上,该村实行工资制,年老农民享受退休金,村民享受公费医疗,学生和儿童公费入学入园,村民全部住上别墅式楼房。同时,南岭人致富还不忘扶持贫困地区,十多年来,用于扶贫和希望工程的款项总计达数千万元。然后问学生:“南岭村的收入分配有什么特点?”在该情境中,编写者选择的事例虽能让学生受到教育与鼓舞,但其中也存在几个不足。首先,编写者选择的事例就全国来说比较典型,但对中部不发达地区的农村中学的学生来说,就缺乏典型性与说服力,因为学生很难见到这样的事例。其次,这种情境在体现教材知识上,也不贴切、不准确,难以起到帮助学生准确理解知识,引导学生积极探究和解决问题的作用。编写者创设这一情境的本意是要帮助学生理解“按劳分配”,但在200多字的情境阐述中,能够反映“按劳分配”的只有“该村实行工资制”这7个字,材料中着墨更多的是“年老农民享受退休金,村民享受公费医疗,学生和儿童公费入学入园,村民全部住上别墅式楼房”等内容,可这些均不属于按劳分配,而是公有制经济中的福利性分配。不仅如此,即使“该村实行工资制”这一内容,究竟它是否属于按劳分配都还让学生难以判断,因为它究竟是计划经济体制下的平均主义工资制,还是贯彻按劳分配中“多劳多得,少劳少得”的工资制,由于材料未说明,而该事例又发生在其他地区,学生无从了解,也就无法通过情境来领悟按劳分配的特点,准确理解按劳分配的内涵,甚至还因情境中存在“福利性分配”的干扰,使学生对按劳分配产生误解,这就会影响教学效果。为克服教材情境中的缺陷,笔者根据本校农村学生多,学生对“家庭联产承包责任制”比较熟悉这一实际,以学校附近的金南村在农业生产中实行“家庭联产承包责任制”和村办企业实行“多劳多得的工资制”作为情境,既通过“工资制”使之与教材情境融通,印证教材情境的真实性,增加其可信度和学生的认可度,又使情境内容更加具体化,能有效利用教材资源和情境的设计思路。还通过家庭联产承包责任制这一学生熟悉的分配方式,让学生领悟按劳分配的内涵与特点,使学生能依托情境进行思考与探究,从而准确理解文本知识,消除误区偏差,提高教学效果。 　　 　　二、将不同时期的情境融通,在拉近文本与学生的时间距离中提高教学效果 　　 　　教材出版有一定周期,其材料就难免滞后,难以反映时代变迁和当下学生的现实生活。而思想政治课具有鲜明的时代性,《经济生活》、《政治生活》和《文化生活》阐述的主要内容就是国家过去在经济、政治和文化方面已经颁布实施的方针政策,国家政策又具有连续性,今天实施的新政策既是过去相关政策的连续,又体现了新时期的特点与要求,需要教师将