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“面向双创、项目驱动”的物联网工程专业实验课程体系研究 　　摘 要：针对物联网工程专业多学科融合与集成创新的特性，结合国家“双创”战略，研究物联网工程专业实验课程体系设计中的关键问题，分析实验课程要素的关系，构建项目驱动的实验课程内容并说明其设计方法和过程，为构建物联网工程专业实验课程体系提供参考。 　　关键词：物联网工程；项目驱动；知识点融合 　　文章编号：1672-5913（2017）07-0144-05 　　中图分类号：G642 　　0 引 言 　　物联网驱动产业发生变革的趋势已经形成，物联网已经从概念解读逐步向产业探索与实践演变[1]。据国际知名电信运营商沃达丰发布的《物联网应用晴雨表2016》披露：在调研的1 000多家企业中，有63%的企业表示物联网给其带来可观的收益。随着产业的发展，对物联网工程专业人才的需求在数量和质量上都提出了更高的需求，如何培养???能够“解决复杂工程问题”能力的“双创”型人才成为摆在高校面前的一个迫切任务[2-5]。 　　中国工程院院士邬贺铨指出：物联网不是网络，而是应用和业务。换言之，物联网体现的是在技术融合基础上的应用创新、智慧服务和系统集成创新[6]。由此可以看出，物联网工程专业具有两个明显的基本特征：多学科融合与集成创新。从支撑技术和学科知识来源讲，物联网横跨计算机科学与技术、控制科学与工程、电子科学与技术、信息与通信工程等多个学科，是典型的多学科融合；从应用实践来讲，物联网强调与产业、行业结合，应用物联网技术、理念来改造传统产业，通过精准、高效的信息流来重构产业业务流，通过应用创新和智慧服务来促进产业转型升级，并由此创造更高的效益。这两个特征互为因果，共同构成了物联网工程专业课程体系建设的两块基石。 　　当前，“大众创业，万众创新”（双创）的理念已深入人心，为更好地推动“双创”向更高层次、更广领域发展，对高校人才的培养提出了新的要求：高校的专业建设应体现“双创”的要求，高校的毕业生应引领“双创”的潮流。物联网工程专业多学科融合与集成创新的特征天然地契合“双创”需求，如何将专业特点转化为专业特色和优势、提升“双创”型物联网工程人才培养质量成为物联网工程专业建设的一个核心问题。 　　物联网工程的专业特点决定了实验（本文中除需要专门指出的地方，统一用实验来涵盖实践、实训、学科竞赛、项目研发等）课程体系的特殊重要性。从一定意义上讲，能否依据专业特点来构建特色鲜明、优势突出的实验课程体系是决定专业建设好坏的关键。 　　1 “面向双创、项目驱动”的实验课程要素之间的关系 　　创新创业对学生能力的培养，尤其是对专业核心实验能力提出了新的更高要求，而层次清晰、衔接有序、行业导向的应用项目设计是培养学生专业核心实验能力的有效驱动力。 　　1.1 “创新创业”对专业核心实验能力的要求 　　在创新创业环境下，设计实现、探索发现、应用创新和协作交流这4种能力是实验教学需要着重培养的核心实验能力。 　　（1）设计实现能力。通俗地讲，就是依据设定好的功能目标及约束条件，利用所学的专业知识给出详细可行的技术方案，并能依据该方案通过软件或硬件的方法构建可实际运行的系统。它强调对专业基础知识的掌握及工程开发能力。 　　（2）探索发现能力。从知识学习的角度讲，具备课堂教学之外的专业知识自学及学科前沿知识跟踪学习能力，能够对新的问题发现规律、建立模型等；从工程实践的角度讲，能够对学习的理论、模型进行试验验证、评价等。它强调对未知知识学习或未知领域的实践。 　　（3）应用创新能力。依据用户需求（或潜在需求）设定系统功能目标和约束条件，通过多学科知识融合，构造新的系统或功能模块。它强调在对用户需求深刻理解基础上的系统目标设定及新技术、新方法应用，即通过创新的方法解决应用实践中的新问题、新需求。 　　（4）协作交流能力。这里着重包括两个方面的能力：团队内部成员协作交流以及与外部协作交流。需特别指出，外部协作交流主要是指能够基于工程、社会及环境等相关背景，对工程实践结果进行社会、健康、安全、环保及文化等多角度进行评估，并能够将评估结果与政府、投资人、用户或大众进行高效沟通。 　　这4种能力之间的关系如图1所示。前面3种能力呈正三角形状，设计实现能力是基础与当下，需要针对每个学生进行扎实严格的训练；探索发现能力兼顾长远与当下，需要依据个人兴趣因材施教、差异化培养；??用创新能力是提升和长远，需要依据领域行业特点进行拓展。协作交流能力与前面3种能力相辅相成，并相应地呈倒三角形状，也就是说与前面3种能力相匹配，依次需要更多的协作交流能力。 　　1.2 基于“项目驱动”的实验课程要素逻辑关系 　　面向“双创”需求，以项目为核心，兼顾课内、课外协调发展，统筹课内实验、实践实训、专业竞赛、项目研