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充分利用图书室资源 优化农村小学生课外阅读 [摘要]：当前农村小学生的课外阅读能力普遍较弱，教师应充分利用图书室资源，推动校园文化的发展，培养学生的阅读兴趣，端正他们的阅读目的，规范他们的阅读行为，指导他们正确使用图书资源，优化农村小学生的课外阅读能力。 目前，乡镇中心校基本都装配好了图书室，并且配备了大量的图书资料。可是，不少学校图书室还只是学校硬件设施的一个“摆设”??，阅览室还只是个“被人遗忘的角落?”。?大量的图书资料、书籍吃灰的多，利用的少。近几年来，学校的图书室得到改善，图书馆的藏书也在逐年地增加，学生的阅读环境逐渐完善。因而，如何利用学校图书室的有利资源对学生进行有效的阅读活动成了需要探索的问题。 一、乐在阅读 以前也曾经做过那样的尝试，让学生面对满满一架子的图书自由淘书，一开始，学生的确兴趣盎然，但是没多久，我就从学生的困顿眼神中读到了厌倦。其实反观我所面对的这群学生，他们家庭成员中目不识丁的还尚有人在，家长殷切期望学生捧回的是优异的分数，对于阅读这种太过形而上又不能立竿见影的东西，没有几个人愿意去关注。他们的阅读习惯是零起点，甚至是负数的起点。面对这么多的图书，学生难免无所适从。所以，兴趣才是最好的原动力。 阅读兴趣的培养有一个很大的优势就是阅读空间广泛：从课内到课外；由教室到图书馆；由书本到网络；由报刊杂志到名人名著；从科普小品到动漫世界；熟读背诵古文经典、畅游童话王让他们从小故事里悟出大道理；从奇妙独特的构思中分析写作技巧；从华美丰富的语言中感悟文采；从多彩多姿的表达风格中，领略人文内涵。让阅读成为闲暇日、节假日的一种不可缺失的享受。由此激发阅读兴趣，快乐阅读，快乐写作，提升语文素养。 1、指导低年级阅读图画书： （1）了解图画书（封面、封底、扉页等）。 （2）阅读图画书：边读图，边读文；先读图，再读文；先读文，再读图。边猜边读，思考讨论，再读欣赏。 （3）拓展延伸：增添情节，扩编故事，绘画，角色表演，游戏，讨论等。 2、指导中高年级阅读文学作品： （1）初步阅读。“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。“书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。 （2）深入阅读。“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识。 （3）撰写读书随笔。为了激发学生的兴趣，使读书随笔发挥其应有的作用，我强调读书随笔内容要开放，可摘录，可写读后感，可写内容梗概……林林总总，无所不写。同时，我更强调读书随笔的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏，使之转化为学生进一步写好读书随笔的源源不断的动力。 儿童文学作品本身往往带有很强的故事性和趣味性，学生读完这类作品时，思维处于一种高度兴奋的状态，或悲或喜，或是欣慰，或是焦虑。这时，重视学生思维活跃程度的时效性，趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，满足学生的表达欲望。为了真正提高学生们的阅读兴趣，我让学生以小组为单位，一起确定一本大家共同喜欢的书，为它编写续集。每周由组内一个同学写一篇，一个月一评比，半学期更换一个读写主题。孩子们从阅读的成果中，感受到了阅读的力量和魅力。 三、畅游书海 所有的阅读都是从选择书籍开始，所有喜欢阅读的人都和书籍建立了亲密的情感。因此在开始阅读前，必须有足够的图书储备可供选择。建立了好书交站，每个同学自己买一本书，放在班级图书角，互相交换阅读。开展图书漂流活动图书漂流活动源于上世纪60年代的欧洲。书友将自己拥有却不再阅读的书籍，贴上特定标签后放在公共场所，如公园的长凳上，酒店的大堂里，供人们无偿阅读。阅读完毕，再根据标签提示，将该书放回到公共环境中去，如此让书不断传阅。 卷标寄语： ●它是一本‘漂流书’，它不属于任何人，欢迎您阅读它，也希望您帮助它继续漂流。 ●读它，就给它自由；爱它就放了它。 …… 四、有效阅读——让书香永驻校园 1、（1）晨间诵读（2）午间休闲读（）睡前放松读 为了让读书成为一种生活，我建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书。每晚睡觉之前轻轻打开书本，慢慢品尝一番，这既是一种良好的读书习惯，又能放松一天紧张的心情，让书香伴着孩子入眠。 （1）结合课堂教学推荐。 结合课内阅读教学，一篇带多篇。阅读时间既可在课前也可在课后。主要范围是课文作者有关的其他作品，关于课文中人物的其他书籍、文章或课文内容所属知识体系中的其他方面。如学了《桃花心木》后，读林清玄其他的散文。配合课内作文教学，多篇导一篇。第一步阅读多篇同类范文，在阅读的过程中，写下范文中作者观察、构思、造词、造句的方法；第二步安排写作练习，以范文为