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苏科版七上生物第三单元第4章第1节植物的光合作用参考教案1doc
第1节 植物的光合作用
【设计思路】
本节内容是初中生物教学的重点和难点。根据教学要求,重新编排了教学顺序。从五个方面来安排本节教学内容。分别是:众多实验、光合作用概念、光合作用探究历史、光合作用意义、光合作用的应用。
在“众多实验”中,介绍了5个实验,从而总结出光合作用的原料、产物、条件、场所。其中,实验2(萨克斯实验)是重点实验;实验4(探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验),使学生进一步体验科学探究的方法。在“光合作用概念”中,总结光合作用的原料、产物、条件、场所、公式和实质,其中“实质”对于学生比较难理解。介绍“光合作用探究历史”,使学生对科学研究的艰难性、漫长性有所理解。对于“光合作用意义”,通过学生查找资料,用事实、数据等来理解。通过3个实践问题,理解“光合作用的应用”。
【学习目标】
1、知识目标:
⑴ 阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。
⑵ 了解光合作用的探索历史,即众多实验。
⑶ 举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用和意义。
2、能力目标:
⑴ 通过探究光合作用的条件、产物和场所,进一步体验科学探究的方法。
⑵ 在探究活动中培养分析、判断、推理的能力,以及运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观:
⑴ 进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系,产生保护植物、爱好环境的情感。
⑵ 了解光合作用的探究历史,使学生进一步体会科学研究的严谨性、漫长性,提高学生的科学素养。
【学习重点、难点】
1、重点:阐明绿色植物的光合作用。
2、难点:探究植物进行光合作用的场所,了解光合作用原理在生产上的应用。
【教学过程】
教学内容 学生活动 教师活动
引言
绿色植物是生态系统中的生产者;原因是绿色植物能进行光合作用,制造有机物和氧气。
回顾复习,并进入新课学习。 设计问题,步步引导:⑴绿色植物在生态系统的组成中充当什么角色?⑵为什么充当生产者的角色?引出课题。 新课 一、众多实验
实验1:1648年,海尔蒙特的实验
⑴实验过程
⑵实验结论
⑶实验意义
实验2:1864年,萨克斯的实验
⑴实验过程:
⑵实验操作
⑶实验现象
⑷分析
⑸实验结论
⑹总结实验
实验3:1880年,恩吉尔曼实验
⑴实验过程
⑵实验现象
⑶实验结论
实验4:探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验
⑴提出问题
⑵做出假设
⑶制定计划
实验操作
⑷实验现象
⑸实验分析
⑹结论
介绍叶绿体
阅读书本,获取信息。
90kg桶+2.3kg柳树+雨水 5 年
土壤少了60kg+柳树增重76.7kg
柳树生长需要水(光合作用主要原料之一)
结论片面,不全面。
阅读实验过程,提出各自的问题。
a.为什么用天竺葵?是否可以用别的植物?
b.为什么要放在黑暗处一昼夜?
c.为什么要用黑纸片?
d.为什么将叶片的一部分夹紧,而不是全部?
e.为什么是正反两面都要夹紧?
f.为什么又要移到阳光下照射3~4小时?
g.为什么要浸入酒精中?
h.为什么要隔水加热?
i.为什么要用清水漂洗?
j.为什么要滴加碘液?
学生为主,教师为辅,共同解答疑惑。
教师演示,或者学生分组实验
学生描述:未遮光部分→变蓝色;遮光部分→没有变色。
未遮光部分→变蓝色→有淀粉产生(进行光合作用);
遮光部分→没有变色→没有淀粉产生(没有进行光合作用)。
光合作用产物之一:淀粉;条件:需要光。
思考和讨论:实验设计很严谨,科学研究是一项十分严谨的工作,从小也要养成严谨的科学态度。
阅读书本,获取信息。
提出疑问:
a.为什么用水绵?
b.什么是好氧细菌?
c.为什么放在没有氧气的黑暗处一段时间?
d.为什么用极细光束照射?
e.为什么之后又完全暴露在光下?
学生为主,教师为辅,共同解答疑惑。
学生观察图片,描述现象:用极细光束照射时,好氧细菌只集中在水绵被光照射到的一侧的叶绿体周围;完全暴露在光下时,好氧细菌集中在水绵两侧的叶绿体周围。
光合作用场所:叶绿体;产物之一:氧气;条件:光。
阅读书本,获取信息。介绍探究设计。
提出各自想探究的问题。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用?
针对各自的问题做出假设。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用。
根据自己的假设,设计实验。如针对“只有叶片的绿色部分能进行光合作用”的假设,设计的实验,同实验2的第3、4步,实验材料为银边天竺葵或者青菜不同部位。
思考和讨论:对比,如用银边天竺葵,那么变量就是有无叶绿体;如用青菜不同部位实验,变量就是叶绿体的多少。
思考和讨论:实验材料不同部位叶绿体含量不同,在进行光合作用时,制造的淀粉含量不同。滴加碘液,通过变色程度的不同,可以判断光合作用场所。
教师演示,或者学生分组实验
银边天竺葵:边缘→没有变蓝色;中间→变蓝色。
青菜:1至4,蓝色越来越深。
银边天竺葵:边缘→没
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