发展学生的创新精神和实践能力二-山西教育科学研究院.ppt

综合实践活动 · 研究性学习教材使用说明 冯京广 教育部新课程综合实践活动项目组 指导专家 华中师范大学课程研究中心 研究员 福建师范大学教育科学与技术学院 外聘教授 福建省教研室 兼职教研员 河南省新乡市第十三中学 综合实践活动教师 laofeng168@163.com 一、综合实践活动课程面临新的形势和使命 1.建构新的人才培养模式，是我国基础教育中长期改革与发展的根本目标 ●我国基础教育正在经历由“普及”走向“提高”的发展阶段。“提高”的目的是提升教育质量；更新人才培养模式是提高质量的根本途径。 ●和谐社会建设需要和谐教育。和谐教育必须关注中小学生的成长方式。 ●国际局势发生一系列变化、国内自然灾害频发、社会变迁加剧，给儿童青少年的健康成长带来一系列不利影响。教育日益成为一个高厉害的社会领域，社会、家庭、学校必须为儿童青少年学生的健康成长营造优良的环境。 ●我国正在加紧制定《2020中长期教育改革与发展规划》，明确提出建构新的人才培养模式。 ●党中央决定，要加强对儿童青少年的社会实践教育。 2.综合实践活动承担着人才培养模式更新的重要任务 ●新形势下对教育的反思：什么是良好的教育？未来20年中国基础教育改革与发展的总体思路和重点领域是什么？ ●综合实践活动对建构新的人才培养模式具有重要价值：有利于处理好书本学习与生活学习的关系、校内与校外的关系、学校与社会的关系、公共知识与个人知识的关系、知识与能力的关系。 ●国务院批准把综合实践活动课程的实施纳入到国家科技发展与创新型国家建设中长期发展规划的配套政策，其根本原因是综合实践活动对发展学生的创新精神和实践能力的作用，及其在基础教育阶段建构创新性人才培养体系的价值。 3.综合实践活动课程要回答的四个元问题 ●为什么必须要开展综合实践活动？（课程的性质与价值问题） ●综合实践活动究竟要赋予学生什么？（课程目标问题） ●综合实践活动要引导学生经历哪些学习过程？（学习方式问题） ●综合实践活动的课程目标达成了哪些？（课程评价问题） 无锡会议简介 二、综合实践活动课程目标设计 1.课程目标设计的意义 ●课程目标是课程的内在要素，是指每一门课程实施所应达到的学生素质发展的基本质量规格或标准。 ●目标是课程从设计到走向现实的期望值，是我们行动的依据，也是评价课程设计方案、评估课程实施结果的基本依据。 ●缺乏清晰明确的课程目标，不可能体现课程实施的有效性。 ●认知性课程往往从结果来评价过程，而综合实践活动则要求从过程来评价结果，无论过程，还是结果，都是从课程目标出发的； ●当前课程实施中的突出问题之一，是目标的明确性、体系化、操作性不强；校本化的目标开发不足。 经常听到学生在总结交流阶段说：“通过综合实践活动，我们获得了书本上难以获得的东西”。如果进一步追问学生：“究竟获得了那些书本上难以获得的东西？”他们往往会无言以对，或者不知道究竟具体有哪些收获。这种状况存在的原因之一便是综合实践活动主题的目标过于宽泛、过于笼统、目标不具体。 很多老师在活动主题的目标设计中提出：“本活动主题的目标是引导学生了解社会，发展学生的创新精神与实践能力，以及良好的个性品质”。这种目标设计就是一种“普遍性目标”取向。实施过程中的“普遍性目标”取向仅仅把活动的根本原则、指导思想和综合实践活动课程的核心价值作为具体活动主题的目标，容易导致活动目标的不清晰、不具体，导致目标泛化。 《综合实践活动指导纲要》所提出的课程目标，更接近于“普遍性目标”，它是对综合实践活动课程的核心价值和目标的一种总体设计。但在具体的活动主题实施中，学校和指导教师需要结合不同的活动主题、活动的内容、活动方式以及活动情景等实际，对不同主题的活动目标进行再度设计，提出具体化的、个别化的、情景化的课程目标。 近三十年来，各科教学总在说落实“双基”教学（第一基是基础知识即知识点，这是一个学科的基本事实、基本观点、基本概念 公式、法则、定理等；第二基是基本技能，这个所谓的基本技能就是指分析问题、解决问题的能力），但实际真正落实了吗？华中师大郭元祥教授查阅了中国教育年鉴1981年以来关于高中阶段各个学科教学计划的培养目标，发现里面都只是笼统的用一句话来表达：培养学生分析问题、解决问题的能力。当然，这个提法是没有问题的，问题在于什么是分析问题？什么是解决问题？解决问题需要什么条件？需要经过哪些过程？需要哪些经验？需要掌握哪些方法？