台灣客家知識治理之研究﹣以行政院客委會為例-南華校務行政系統.pptVIP

* * * 教師專業學習社群於學校環境教育推廣之角色與功能–以鹿角溪人工溼地課程發展工作坊為例 發表人： 彭安麗 南華大學國際事務與企業學系助理教授 2017.06.02 壹、前言 1.2010年教育部正式啟動以學校為本位，由教師自發性組成「專業學習社群」（professional learning community），進行長期持續性的專業學習與成長，其聚焦於如何改善教師的教學專業知能，有效提升學生的學習表現和成效。 2.教師專業學習社群的申請數量逐年增加，教師自主成立社群，規劃共同成長的活動和主題，以符合教育現場差異性的學習內涵，促進教學活化，使學生學習受益。新北市申請教師專業學習社群種類與數量(見下表)： 社群 年度 學習社群 專業社群 貢獻平台 總計 (申請數量) 100年 159 24 6 189 101年 233 151 14 398 102年 182 117 9 308 103年 286 256 15 557 104年 361 150 15 526 105年 388 220 16 624 壹、前言(續) 3.環境教育融入九年一貫課程，讓學生從環境中學習（Learn in）、教導學生認識環境（Learn about）、以及保育環境的觀念和方法（Learn for）。 4.環境教育設施場所可謂是環境教育機構與環境教育專業人員於學校環境教育系統運作下展現專業知識、技能與提供服務、分享經驗與創新的最佳平台 貳、環境教育政策 台灣環境教育推動大致可分四個階段： 第一階段(1970年代至1987年)：環保意識開始萌芽，1987年衛生署環保局升格為行政院環境保護署後其所屬綜合計劃處便為我國第一個環境教育專責單位。 第二階段(1987年至1991年)：此階段主要加強環境教育及研究發展的策略與措施，研訂「外星人(資源回收)計畫」，1990年教育部成立「環保小組」加強各級教育機關環保教育工作，並輔導學校校園污染防治。 第三階段(1992年至2001年)：1992年行政院核定「環境教育要項」明定環境教育措施目標、策略，建立較有系統化的環境教育推動機制，次年環保署推動「環境保護五年中程施政目標計畫」中明列環境教育法之推動制定。1997年推動資源回收四合一計畫(社區民眾、回收商、地方政府清潔隊、信託基金)。 第四階段(2002年迄今)：2002年公布施行「環境基本法」，2011年公布施行「環境教育法」，此階段主要完成「永續發展行動計畫」，教育部配合教改將環境教育融入九年一貫課程七大學習領域中，2010年環保署整合地方政府減碳城鎮，著手推動「低碳城市推動方案」。 貳、環境教育政策(續) 1.Lucas(1972)指出，環境教育乃於「環境中、與環境相關且是以環境為目的而進行的教育。」(education in about and for the environment) 2.教育部將環境教育議題融入七大學習領域，期協助教師在設計課程上依據此五大課程目標：環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能、環境行動經驗，並依據認知、情意與技能三個能力指標，規劃更適合該階段學習的環境教育課程，方能反映出學生的學習成效。 參、教師專業學習社群運作模式 教師專業學習社群是由一群具有共同信念、願景或目標的教師所組成的團體，透過成員之間合作學習，共同探討研究與教學的方式，建立一個專業對話、反思批判、分享創新的多元互動學習型態，讓教師的專業素養得以持續精進，進而提升學生的學習成效。 五大構面： 1.分享與支持性的領導統御 2.共同願景與價值 3.團隊學習與合作 4.行動與經驗導向 5.持續性的改進 鹿角溪人工溼地 教師專業學習社群推廣學校環境教育 鹿角溪人工溼地課程發展工作坊 研究與研習方面：案例分析、主題經驗分享、主題探討、新課程發展、行動研究 教學方面：協同備課、教學觀察與回饋、同儕省思對話、建立專業檔案、教學媒材研發、教學方法創新 知識傳承方面：標竿楷模學習、新進教師輔導、專題講座 推廣環境教育之角色與功能 2008鹿角溪人工溼地課程發展工作坊 願景與目標： 以鹿角溪人工溼地作為環境行動與服務學習的場域，培養在地關懷的種子，引領學生關懷、了解、守護溼地，願意為環境而行動。透過活化教學的內涵，充實「我愛鹿角溪溼地課程分享平台」，分享「鹿角溪人工溼地課程」成