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謎碼(enigam code) 二次大戰期間 Bletchley Park 工作站破解德軍的謎碼 小組成員 數學家、工程師、密碼學家、語言學家、道德哲學家、古典學家、古歷史學家、填字遊戲高手等 學位學程 民國94年大學法第11條修正通過，賦予大學得以「學位學程」招生的依據，打破長期以來國內大學堅固的系所框架，將大學課程推向跨校院系所整合的新時代。 打破系所舊思維、強調科際整合 99學年起因本部首度開辦「學士後第二專長學士學位學程」(簡稱4+X學程) 。 學位學程 光機電與材料 銀髮族身心靈全人照顧 組織工程學 綠色科技 基因體與系統生物學 太陽光電暨海洋能源 奈米科學及工程學 數位娛樂與藝術 國際會展暨公關行銷學 休閒治療 傳播與文化創意 環境教育暨觀光遊憩 ······· 教育為什麼沒有跟上時代呢？ 職場的工作多是透過團隊合作，為什麼現在的學生還是自己讀自己的書？ 科技產品逐漸成為生活的一部分，為什麼學生們的3C產品依然無法帶進校園？ 世界充滿真實的挑戰和困難，為什麼要花費大半的時間解答課本上無關緊要的習題？ 受到關切的議題必須進行專題研究，為什麼學校裡要學生做的專題研究卻這麼少？ 創新、創造的能力是未來重要的經濟力，為什麼學校不太花時間培養？ Bruner螺旋式課程架構 創意發明 人類的手臂 貓 海鷗 結凍的鮭魚 魔鬼氈 蜘蛛 蚯蚓 葉面的露珠 蝙蝠 牡蠣 神經元網路的建構與刪除神經元網愈綿密相連，幫助學習有更高的理解力 情緒狀態如何影響學習 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 合作學習的目標 班級成員被分配成數個小組（通常是異質性的），並且被教導去: （1）學會指定的教材，以及 （2）確保所有小組成員也同樣學會這 些教材。 討論教學法 如何進行全班討論 飛力普六六討論法 腦力激盪法 I. 討論教學法的類型 類型： 全班討論 全班學生一起討論，由教師領導或由學生互推主席 小組討論 正式小組：正式小組的形成與座位安排 非正式小組：又稱即席小組討論，學生就近形成小組或各就原位即可 一、全班討論--教師引導討論的技巧 基本步驟 提出問題（包含子問題） 引導學生就主題發言 澄清與摘述、延伸與補充、舉例証示、提示、回饋 總結歸納 特殊事件的處理 注意禮貌、把握時間 對於不敢發言學生的處理方式 責任轉移 討論時的回應技巧 澄清：你的意思是不是指…… 摘述：這位同學的看法有三點，第一…… 延伸與補充：這位同學提到了….，也就是說……. 舉例証示：可不可以請你舉個例子說明一下？ 提示：用以引導學生思考的方向 回饋：這位同學提到…觀點，非常好！ 2. 飛立浦六六討論法 由飛立浦教授所發展 六六：六人一組，每人發言一分鐘（共六分 鐘） 主持人角色：宣佈開始討論，控制時間，歸 納總結 座位安排：六人圍在一起，目光可接觸 優點：經濟有效，使用簡便，每個人的發言機會一樣。 問題範例：幼稚園是否應該教美語？ 3. 腦力激盪法 目標：創造思考，產生新觀念。 程序：推選主持人?第一次討論(重量)?第二次討論(重質) 主持人： 說明問題 決定記錄方式 說明討論原則 第一次討論原則 要求每位成員提出可能辦法 所有想念都被尊重，每個想法都不予批評 鼓勵奠基於別人的想法，再提出想法 重量不重質，不假思索地提出想法，愈多愈好 第二次討論原則 根據第一次討論記錄，逐一評論可行性與價值 最後，從中選出最佳辦法 問題範例：小學生路上遇到壞人該怎麼辦？ 問題引導--問題導向學習 定義：問題導向學習是一種以鼓勵學習者運用批判思考、問題解決技能和內容知識，去解決真實世界的問題和爭議的教學方法(Levin，2001)。其具備以學生為中心的自我導向學習、小組分組的學習方式、以問題匯聚焦點刺激學習、而教師居促進者和引導者角色等四項特徵(Barrows, 1996:5-6)(引自張民杰，2003)。 案例研究—案例教學法 案例教學法(case method)：指藉由案例做為教學媒介的一種教學方法。 具體而言，案例教學法進行時，希望藉由案例做為教學媒介，結合教學主題，強調師生討論等互動的教學過程，達成讓學習者瞭解概念或理論，培養學習者高層次能力的學習目標(張民杰，2001)。 專題學習 定義：專題學習是真實性學習，它包含了錯綜複雜、可見的和適合學生個人的專題。此外，專題學習提供讓人歡欣和具作品的學習經驗。專題學習是有創造力和執行力，而且最後必須完成特定的作品，而加以組織起來的。 專題學習有時候被認為需要包括呈現和表現。諸如戲劇表演、音樂作品、模擬測試、時裝展示，在這裡限定學習經驗為最後要求完成一個與目標相關的作品。 專題學習的四個教學步驟 而Diffily