第七章 学习环境的设计.ppt

第七章 学习环境设计 第七章 学习环境设计 一、学习环境的概念 “教学环境”与“学习环境” 随着以学生为中心、为学习者服务的教学理念发展，同时由于信息技术的发展，网络的出现和心理学理论的突破，尤其建构主义学习理论的兴起，学习环境才成为教学环境研究的基本取向，标志着人们从偏重于“教师的教学”的教学环境研究，向突出“学生的学习”的学习环境研究深化。 学习环境的场所观 学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件 学习环境是各种学习资源的组合 学习环境是学习资源和人际关系的组合 广义的学习环境，是指一切影响学习的环境条件和各种因素。 狭义的学习环境，是指在正规课程中影响课堂学习的各种情况和条件。（专指课堂学习环境） 二、学习环境观的认识 学习环境观是人们对学习环境的实质和内涵的基本看法，是对学习环境本质在认识上的深化和发展，并会在实践上对学生的学习活动产生影响。 心理学取向的学习环境观 人类学取向的学习环境观 技术哲学取向的学习环境观 1、心理学取向的学习环境观 强调个人性、社会性和个人—社会双重制约性。不过，它们都有着建构主义的同一性，即重视知识的不确定性和生成性，强调知识意义的建构特性，主张组织合作互动学习。所以，“建构”与“互动”是建构主义的核心要素。在建构主义看来，学习实质上是知识及其意义或价值的建构过程。 在这个意义上，“学习环境”是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源、学习工具和人际交互的组合。 2、人类学取向的学习环境观 强调群体成员在交互作用中对文化内涵的获得，认为只有在实际交往和实践文化规则中才可能真正理解和获得这些文化规则；强调文化是在人与人之间的交往实践中实现传递的，同时，这种文化传递又受到社会文化认同的制约。 在这样的视角下，人类学家不把“个体作为学习者”（the individual as learner），学习再也不是学习者个人的“私事”，而是把个体放在一个更为广阔的社会文化的背景中，以“学习作为社会参与”（learning as social participation）来审视学习。 “实践共同体”就是一种“学习环境”，是促使个体从比较边缘的参与发展到核心的实质性参与的“环境”，也是个体确立与共同体的相互关系，以及形成自己在共同体中“合法”地位的“环境”。 在这个意义上，“学习环境”就是“共同体” （community）,具有相互的参与（mutual engagement）、共同的追求 （joint enterprise） 和共享的事实 （shared repertoire） 的特点。 3、技术哲学取向的学习环境观 基于科学技术发展的无限潜力，人们相信：凭借科学技术手段，人们不仅能够无限地控制自然，而且人对自然的理性把握和科技征服的必然结果是实现人的解放、幸福、自由和完满。 在这个的意义上，“学习环境”就是 技术工具。学习环境被赋予了技术 依附与技术主导的逻辑与使命。 三、学习环境的类型 1、建构主义学习环境 2、共同体中心的学习环境 3、技术支持的学习环境 1、建构主义学习环境 问题的种类及界定 CLE模型的基本组成部分 问题（包括疑问、项目、个案等） 问题背景：描述问题发生的物理的、组织的和社会文化的背景（问题情境，主要是对问题进行限制和界定）； 问题表征：问题的提出或模拟，必须有趣、吸引人（目的是为了模拟情境中的问题）； 问题操作空间：提供平台/工具让学生来具体地解决问题（检验学生的假设）。 CLE模型的基本组成部分 问题（包括疑问、项目、个案等） 问题背景：描述问题发生的物理的、组织的和社会文化的背景（问题情境，主要是对问题进行限制和界定）； 乔纳森指出，在设计问题情境时应重点在两个维度上考虑以下几个方面:问题所在的环境:应包括物理的、社会文化的、组织(orgnizational)的情境信息。实践者/从业者共同体—出于对实践共同体的成员对学习所在的情境有重要的决定作用的考虑。 CLE模型的基本组成部分 问题所在的环境:应包括物理的、社会文化的、组织(orgnizational)的情境信息。设计者一般要考虑:问题发生的时间、问题所在环境中包含的物理资源、问题所在机构的性质、如果可能的话还可以提供一些年度报告、任务陈述、利润分析报告等描述该情境，此外，还有周围环境的历史信息。 CLE模型的基本组成部分 实践者/从业者共同体—出于对实践共同体的成员对学习所在的情境有重要的决定作用的考虑。 考虑的因素有:实践共同体的价值观、信仰、来自社会/ 文化的期望以及习惯，制定规则的人，从业者具备的知识 与技能，共同体中的重要人物的爱好、特点和信仰等。 CLE模型的基本组成部分 问题（包括疑问、项目、个案等） 问题