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迎接高中课程改革 走进地理新课程 四川省教育科学研究所 张白峡 2010年3月 一、国际课程改革与发展趋势 为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才，在上世纪九十年代的中、后期，世界一些发达国家纷纷对高中阶段的课程设置进行了大规模的调整和改革。 1.国际高中课程改革的主要特点（1） 培养目标方面，各国普遍关注： 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野 (2)强调高中教育的基础性，为学生终 身发展奠定基础。 法国学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。 （国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年） (3)通过设置多样化的课程使学生享有 更多的选择机会，为学生多样化发 展提供了可能。 韩国考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。 （第七次基础教育课程大纲，1997年12月） (4)强调高中生的学习经验以及与社会 生活的联系。 印度将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。 （2000年11月印度政府：《全国课程框架》） (5)适应时代要求，增设新的课程 (6)实行学年学分制,增强高中课程的 可选择性。 采用学年学分制,减少必修科目及其课 时数，以及增加弹性选修科目及课时数,是 世界高中课程结构改革的重要发展趋势。 2.我国新一轮高中课程改革的基本情况 1997年我国在江西、山西和天津启动了 高中课程改革实验，试行必修课、选修课和 活动课的课程设置，揭开了面向新世纪我国 高中课程改革的序幕。“两省一市”的高中课 程改革致力于打破高中阶段必修课一统天下 的局面，提高选修课和活动课的比重，从课 程结构上保证学生全面素质的培养。 校长、教师认为学生终身发展最重要的基本素质 教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识 2.普通高中课程结构 3.高中课程结构的主要特点 体现基础性，强调课程统整。 课程内容精选有利于学生终身发展的基础知识和基本技能，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展 、学生经验的联系，使学生具有终身学习的愿望和能力。 体现选择性，突出多样化 课程设置应尊重学生的个性差异。通过提高选修课的比例，开设更多的选修课程实现课程的可选择性与多样化。而且选修课程通过学分而不是学时来保障。同时通过学科内的模块设计，为课程的选择性提供了条件。 体现均衡性，重视艺术类和技术类 课程。 高中课程应致力于促进学生整体素养的提升，为学生的生存与发展能力奠定基础。强调高中学生的艺术素养和技术素养，重视设置艺术类课程和技术类课程，从整体上体现了课程结构的均衡性。 三、普通高中地理课程标准 地理科学 -----兼跨 “社会科学” 和 “自然科学” 两个学科领域的学科 中学地理课程 -----兼跨 “人文与社会” 和 “科学”两 个学习领域 2.课程理念 培养现代公民必备的地理素养(时代性和基础性) 满足学生不同的地理学习需要(多样性和选择性) 重视对地理问题的探究(转变学习方式,重视实践活动) 强调信息技术在地理学习中的应用(影响教学内容和手段) 注重学习过程评价和学习结果评价的结合(重视过程,评价多样) 3.课程设计思路 高中地理课程与初中地理“原则上不涉及较深层次的成因问题”不同，高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。 高中地理课程 “以培养国民现代文明素质为宗旨”，“全面体现地理课程的基本理念”。 高中地理课程结构： 四、四川省普通高中地理课程设置方案 五、新课程改革对教师提出的挑战 每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时。 关于模块 普通高中课程的横向结构： 必修课程 选修Ⅰ课程 选修Ⅱ课程 116学分 (占总学分80.6%) 不低于22学分 至少6学分 不低于28学分 (占总学分19.4%) 高中毕业最低学分144学分 高中课程结构在学科之上设置八个学习领域