学习活动指数LAI及在线学习活动指数OLAI的具体分析.docVIP

学习活动指数LAI及在线学习活动指数OLAI的具体分析 　　【摘 要】 　　本研究提出了一个描绘学生学习活动的指数LAI（Learning Activity Index）及其在线形式――在线学习活动指数OLAI（Online Learning Activity Index）。学生完成某次学习活动的好坏，可以从速度（speed）、质量（quality）和数量（quantity）三个维度进行综合评判。本研究将这三个方面进行数字化处理，得到三个独立的无量纲指标，而学习活动指数LAI就等于这三个维度指标之和。在某个学习段内，每个学生的LAI均值反映了该生参与课程活动的平均表现，而LAI之和则反映了参与课程活动的总体表现。同理，某个学生群体（如班级和学校等）的学习活动指数LAI也可以平均和求和，分别反映全体学生的平均表现和总体表现。在线学习活动指数OLAI则可以刻画在线学习活动的好坏。基于这样的定义，本研究对一个在线数学学习平台“乐学一百”上部分学生的学习活动数据进行了深度挖掘，计算出了每个学生的OLAI三个维度以及OLAI的数值，发现在教师带领下进行混合式学习的6个班级学生的OLAI及其三个维度的数值的离散程度显著低于其他自由学习的学生，完成活动的平均速度也较快。将这些数值与学生在常规考试中的成绩进行相关和回归分析后，本研究发现学生成绩与在线学习活动指数OLAI有较强的正相关关系，或者说在线学习活动指数OLAI可以较好地预测学生的学业成绩。因此，本研究建议学习活动平台或者课程管理平台设计开发者可以将在线学习活动指数OLAI嵌入平台设计，学校、教师和家长也可以将其作为个性化教学的一个基础指标来看待。该指标对于学习分析研究具有重要的理论和实践指导意义。 　　【关键词】 学习分析；学习活动；在线学习活动；学习活动指数LAI；在线学习活动指数OLAI 　　【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）04-0015-09 　　一、概念界定 　　关于在线学习活动分析，近年来随着在线学习、慕课等的兴起而成为国内外研究的热点问题之一（王萍， 2015； Elbadrawy， Polyzou， Ren， Sweeney， Karypis， Rangwala， 2016； Moissa， Gasparini， Kemczinski， 2015）。然而，到底什么是学习活动和在线学习活动，国内外文献并没有明确的定义。在常规教学环境下，学生参加的学习活动包括课前、课上和课后三个部分。课前活动包括预习活动，如阅读课本内容和尝试做题等；课上活动包括听讲、思考、回答问题、参与讨论、参加课堂练习以及各个阶段考试等；课后活动包括完成各种作业、复习课本内容等。 　　在线学习活动是指学习者在某个学习平台或者课程管理系统上学习时参与的活动，包括阅读课程网页、观看课程视频、在线做题、讨论发帖或者回帖、提交作业、同伴互评等。在这些活动中，在线做题是非常重要的一类活动，也是大多数网络教学平台都支持的一种学习活动。在线做题的类型包括选择题和填空题等客观题，这些客观题可以预设标准答案。当学生提交回答后，系统自动判断其正确程度、给出得分和相应的反馈。一般来说，学习平台或者课程管理系统都会记录、保存用户提交的每道?}的答案、所用时间、尝试次数等详细数据，这些数据构成了对学生学习活动进行深度挖掘的基础信息。 　　二、相关研究 　　基于学生学习活动的学习分析已经成为涉及多个领域的一项前沿、交叉学科（包昊罡， 李艳燕，2015； 李艳燕， 马韶茜， 黄荣怀，2012）。很多学者探讨了学习分析的教育意义、重要性、必要性、技术和系统框架等（顾小清， 张进良， 蔡慧英， 2012； 赵艳， 赵蔚， 姜强， 2014； 贺超凯， 吴蒙， 2016； 郑旭东， 杨九民， 2016）。魏顺平（2011）针对Moodle平台数据，通过常规统计方法、可视化方法、聚类方法、社会网络分析方法等，对网络学习平台的日志和交互论坛数据进行数据挖掘，揭示出某一网络培训班在线学习过程中师生活动的总体情况，发现学生的模块访问偏好和学习时间偏好，分析得出师生交互网络的结构特点。魏顺平 （2012）以中央电大开放教育入门课程“开放教育学习指南”网络课程为例，以2010 年春季学期江苏电大9，369名新生学习该课程时所产生的登录数据、资源浏览数据和形成性考核数据为分析对象，采用数据挖掘方法得出登录、资源浏览、作业、测试等在线学习活动的特点及其影响因素。贾积有等（2014）对COURSERA上北大6门慕课的数据进行了详细分析，试图发现课程层面上学员的网上学习活动及其对学业成绩的影响。相关分析结果表明，学业成绩与平时测验成绩和论坛活跃程度（发帖、回帖）有比较强烈的正相