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第九章 教育叙事研究法 主编：刘昕 出版社：教育科学出版社 学前教育科研方法（第二版） 教育叙事研究法的类型与过程 英国教育家斯滕豪斯提出“教师即研究者”，现代教育科学的发展要求幼儿教师成为教育研究的主体和主力军。可是幼儿教师面对强调用数据说话、注意对统计数据的应用和解释的“量的研究”时，常常望而生畏。 问题导入 问题： 有没有一种强调用事实说话，强调对个人生活经验的意义的解读，强调自然的、真实的、具体的情境，强调教师个体的价值的研究范呢？有没有一些使幼儿教师更容易接受、更容易实施的研究方法呢？ 技能目标： 结合自身教育实践撰写自传型叙事研究报告。 利用叙事研究方法对儿童展开合作型叙事研究。 知识目标： 理解教育叙事研究法的含义与特点。 了解教育叙事研究法的类型。 了解教育叙事研究法运用时应该注意的问题。 掌握教育叙事研究法的实施步骤。 01 教育叙事研究法概述 教育叙事研究法的渊源 教育叙事研究法的含义 教育叙事研究法的特点 教育叙事研究法的优势与不足 一、教育叙事研究法的渊源 二、教育叙事研究法的含义 （一）叙事研究的含义 （二）教育叙事研究法的含义 三、教育叙事研究法的特点 四、教育叙事研究法的优势与不足 02 教育叙事研究法的类型与过程 教育叙事研究法的类型 教育叙事研究法的基本步骤 运用教育叙事研究法应注意的问题 一、