布卢姆认知目标认知过程维度分类.doc

布卢姆认知目标过程维度分类 (一)记?忆?(remembering) 记忆是从长时记忆库中提取相关知识。这一认知过程所涉及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不同的结合。记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说是必不可少的。 1识别(recognizing) 这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是确认(identifying)。? 2、回忆(recalling) 这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是提取(retrieving)。? (二)理?解(understanding) ?理解可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的，书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授，阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的新信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体的说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。鉴于概念是认知图式与框架的基石，所以，概念性知识为理解提供了基础 1解释(interpreting) 这是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换，图表转换成语词或反之，数字转换成语词或反之，乐谱转换成乐音等等。解释的替换说法可以是转换(translating)，释义(paraphrasing)，表征(representing)和澄清(clarifying)。? 2、举例(exemplifying) 这是指学习者能指出某一概念或原理的特定事例，它同确定其特征(如等腰三角形两条边必须相等)以及运用该特征选择或建构具体事例(如五个三角形中哪个是等腰三角形)有关。举例的替换说法可以是例证(illustrating)和例示(instantiating)。? 3分类(classifying) 这是指学习者能够识别某些事物(如某一事例)是否属于某一类别(如概念或原理)。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说举例是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，分类则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。分类的替换说法可以是归类(categorizing)和包摄(subsuming)。? 4总结(summarizing) 。这是指学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式有关。总结的替换说法可以是概括(generalizing)和抽象(abstracting)。? 5、推断(inferring) 这是指学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。推断过程涉及在一个整体情境中对各个事例作出比较，发现范型并创造出一个新的事例来。推断同应用中的一个具体认知过程――归属也不完全一样。例如在阅读一篇故事时，归属带有查明言下之意的味道；而推断则带有找出言外之意的性质。推断的替换说法可以是外推(extrapolating)，添加(interpolating)，预测(predicting)和断定(concluding)。? 6比较(comparing) 这是指查明两个或两个以上的客体，事件，观念，问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。比较的替换说法可以是对照(contrasting)，匹配(matching)和映射(mapping)。? 7、说明(explaining) 这是指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。说明的替换说法可以是建构一个模型(constructing?a?model)。? (三)应?用?(applying) 应用是指运用不同的程序去完成操练或解决问题，因而，应用与程序性知识密切有关。完成操练是指这样一种任务，学习者已知如何运用适当的程序，已经有了一套实际去做的套路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不知道如何运用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。所以，应用与两个认知过程有关。一种是执行，它涉及的任务是一项操练；另一种是实施，它涉及的任务是一个问题。在实施时，理解概念性知识是应用程序性知识的前提。 1执行(executing) 此时学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，因此，执行更多的是与运用技能与算法相联系的。技能与算法有两个特点:一是其步骤遵循着固定的程序；二是只要