搭支架教学反思及成果共享.docVIP

我研究的专题是创设问题情境，激发学生学习兴趣 我所教授的是苏教版科学五年级下册“形状与结构”的第二课《搭支架》。 本课是在前一课认识形状与承受力关系的基础上，通过实验和动手制作活动，使学生认识和发现：不同形状的支架稳固性不同；三角形支架是最稳定的结构，进一步激发学生研究形状与承受力、结构与稳固性关系的兴趣，提高学生选择合适材料、掌握连接方法、自己设计结构的能力，培养学生团结协作的精神。 ·教育教学具体内容： 教材安排了四个教学内容：从日常生活中提出问题，引导学生思考为什么要设计成三角形结构，引发学生关注形状、结构与稳固性之间关系；组织学生动手搭平面支架，引导学生在比较中发现三角形支架不容易变形；引导学生运用三角形支架不容易变形的特点，动手搭建立体支架，进一步体会三角形结构的稳固性；引导学生联系生产和日常生活实际，应用本课所学的知识解释周围常见建筑物的结构特点。 ·教育教学具体目标： 过程与方法： ●能够提出生产生活中与结构有关的问题，并设法解释。 ●初步学会搭建平面支架和增大其牢固程度的方法。 ●初步学会设计和制作立体支架的方法。 科学知识： ●知道不同的形状变形程度不同，三角形结构不容易变形。 ●了解三角形结构在生产生活中的广泛应用。 情感、态度与价值观： ●体验自主设计、自主发现的乐趣。 ●意识到小组合作的重要性。 ·原来活动设计分析：（优劣分析） 教学过程：老师谈话：????? （板书：支架）（三角形）师板书：稳固？师：支架有三角形，还有？生：四边形，五边形，六边形······师四边、五边、六边今天我们就亲自搭支架（板书：在“支架”前面加“搭”））师：怎么做？注意什么？生：注意别扎手。师。老师巡视。展示：用手拉。汇报师板书：稳固这些的支架分钟。老师巡视汇报展示：四边形讲解生：在中间加了吸管，使它变成几个三角形。稳固五、六边形的同样如此汇报。师：吸管就叫架梁（板书：梁））师：同样稳固了，你有什么发现？用料生：三角形用料少师板书：用料少师：生活中哪些地方用到三角形支架了？师：老师也搜集了一些信息，我们看看好吗?视频：谢谢孩子们！ 1．引导学生选择恰当的材料 引导学生选择恰当的材料，是有效科学探究的前提。 我们都知道“巧妇难为无米之炊”，作为科学教师来说，我们的“米”便是材料，没有材料，我们的科学探究也就无从开始，没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。 因此，作为科学教师，我们也深刻体会到，提高课堂教学效率，首先就必须准备好材料，这是有效科学探究的开始。然而，仅仅按教材上的提示准备材料还是远远不够的，因为教材上所提示的材料，有时在教学时，会因为学生认知上的差异、年龄上的特点等一些问题出现一些意想不到的情况，从而影响教学效果。 本课选择常见的材料—吸管，让学生通过搭各种边形的支架，从而体会到三角形的支架是最稳固的，然后，让学生加固不稳固的支架，让它变的更稳固，在这个过程中学生进一步理解和掌握了加固支架的方法。 2．提出有价值的科学性问题 提出有价值的科学性问题，是有效科学探究的基础。 人是天生的探究者。婴儿自呱呱坠地起，就动用所有的感官去感受、去了解周围的环境。当儿童发现令他们迷惑不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会被激发起来，接着他们会提出一些问题，并想方设法寻找问题的答案。孔子也曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究。而我们的科学探究正是围绕科学性问题展开的，科学性的问题最好是学生身边所熟悉的现象或事物引发的，并且是学生自己提出来的，激发学生的探究欲望，引导学生提出有价值的科学性问题，是有效科学探究的基础。本课让学生观察日本建筑发现是框架结构，用到的是三角形支架，引导学生提出“为什么选择用三角形的支架”和“哪种支架最稳固”“我们用什么办法让不稳固的支架变得稳固？”这些有价值的问题。 3．精心设计小组合作的方案 精心设计小组合作，是有效科学探究的重要手段 在科学活动中，常常需要小组合作，分组实验。在分组实验时，教师要尽量安排让每位学生都有自己的工作，让他们全员参与到探究过程中来。本课先让学生讨论如何设计，如何合作，然后指导小组成员一个动手加固，一个剪胶带，一个拿吸管，一个观察。这样的安排就让小组中的几位学生都有事可做了。 不足之处: 1、引导学生仔细倾听，发现问题到学生交流中的矛盾，为学生创造辩论的机会。 成果共享： 教学策略： 教师策略： 引导学生选择恰当的材料 提出有价值的科学性问题 精心设计小组合作的方案 学生策略： 学生选择恰当的材料 会提有价值的科学性问题 小组内的成员之间会合作 （二）专题策略 教师策略： 尽可能地为学生创设条件，适时“导”、“拨” 学生策略： 都能规范、科学地动手动脑。自行探究获取科