曹刿论战说课课件..pptVIP

《曹刿论战》说课课件 会昌中学：董彩霞 说课环节： 1.说教材 2.说教学目标及重、难点 3.说教法 4.说学法 5. 说教学程序 一、说教材 二、教学目标的设计 我依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，设定了以下目标： 1、知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式。 2、能力目标：理解课文内容，领会全文主旨。 3、情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。 教学重难点： 教学重点： 1、积累文言词语，疏通文意。 2、分析曹刿的性格特点。 教学难点： 理解文章的详略安排。 设计意图： 三、说教法： 采用“自主、合作、 探究”的教学方法。 设计意图： 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。所以应该给学生大胆思考、相互交流的空间。 四、说学法： 1、朗读鉴赏法 设计意图：学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历作者语言表达生动性的过程，在情感上与作者产生共鸣。 2、小组合作学习 设计意图：小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们的合作精神。 五、说教学程序 （一）、设置情景，激趣导入 （二）、多样诵读，感知课文 （三）、质疑探究，理解课文 （四）、分析人物，探讨写法 （五）、分析结构，讨论用意 （六）、学以致用，巩固练习 （七）、板书设计，突出重点 （一）说导入 首先：让学生抢答历史上 以少胜多的战役。 然后：老师用声情并茂的 语言导入本课。 设计意图 这一导入，通过学生争先恐后的抢答，首先调动了学生的积极性，拉近了与老师之间的距离，让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习，又能够巩固学生以前学过的知识。 （二）多样诵读，感知课文 1、听读课文。（学生划出生僻字注上音、划好朗读节奏、体会朗读语气情感。） 2、试读课文。（要求学生看清原文.) 3、互读互评。（老师提出评读标准，同桌配合，或读或评） 4、译读课文。（学生边读边译，进行圈点） 设计意图 学习文言文必须大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，在教学中我让学生以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。 （三）、质疑探究，理解课文 １、合作解疑，扫清阅读障碍：　　第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨；第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。２、巩固训练：学生互译（两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文）课文。３、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补 设计意图 学生通过两年文言文的学习，在理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此，完全应该让学生通过合作探究自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅显文言文。 （四）、分析人物，探讨写法 提问引入： １、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？（采用教师启发式） ２、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗？（采取学生辩论式） 教师及时作出总结归纳： 文章表现人物──语言描写、对比； 评价人（事、物）──要全面，一分为二。 设计意图 人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物的方法，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领会描写人物的方法。 （五）、分析结构，讨论用意 引导：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与咱们平常观看的战争类影视作品大不相同。 提出问题：作者为什么这样安排材料？学生讨论，得出结论：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。 设计意图 这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。 （六）、学以致用，巩固练习 作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各２～３个。作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。　　选题１、我看“天下兴亡，匹夫有责”　　选题２、以“机会”为话题作文 设计意图 作业