高中数学教学论文：着手习惯培养，提高文科生的数学学习能力.docVIP

学科类论文 着手习惯培养，提高文科生的数学学习能力 摘要：对于普通中学的文科学生来讲，数学学习是他们学习过程中的一个主要障碍。不管是障碍的形成还是让文科学生重新走上正常的数学学习轨道，都与学生的数学学习习惯密不可分。本文通过良好习惯与数学学习的关系、文科生的学习习惯的现状分析及如何培养良好的数学学习习惯等方面入手，说明着手习惯的培养对提高文科生的数学学习的重要性和必要性。 关键词：文科生 习惯 数学学习 习惯与数学学习 “习惯是知识观念参与下反复按一定方式从事思维活动的惯性，是一种比较固定地、机械地去完成自动化动作的倾向”。习惯对人的活动影响很大，当某种习惯一旦养成，只要有合适的条件，这种习惯影响的动作就会自然而然地表现出来。良好的行为习惯可以使人有更多的精力和注意力集中在所要完成任务的整体目标以及各个系统之间的联系上；而不良的行为习惯则人的活动引向反面，成为制约生活和学习的累赘。 习惯可以分为行为习惯和思维习惯两种，其中行为习惯是思维习惯的外在表现，思维习惯支配着行为习惯。数学是一门思维的学科，数学学习的过程是思维活动的过程，所以数学学习要求学生具有良好的学习行为习惯和思维习惯，良好的行为习惯包括：认真阅读的习惯、解题习惯，重视过程重视理解的习惯、自觉纠错的习惯、自觉运用所学知识分析解决问题的习惯、自觉预习、复习的习惯，自学的习惯，自觉克服困难主动探索的习惯等等。良好的思维习惯包括：比较、分类与系统化的的思维习惯，归纳与演绎的思维习惯，分析与综合的思维习惯一般化与特殊化的的思维习惯，抽象与概况的思维习惯，类比于猜想的思维习惯等。这些习惯一旦形成，学生就能够掌握数学学习的基本方法，学到基本知识、技能和提高思维水平。对学生的后续数学学习起到积极促进的作用。 “个性心理通过心理过程在实践中形成和发展，心理过程受个性心理的制约和影响。”按照心理学的分类，习惯属于心理过程，能力则属于个性心理特征。所以习惯和能力是相互促进和影响的，在数学教学中，通过各种手段使学生养成行为、想象、思维等方面的好习惯，进而培养学生学习数学的能力；与此同时，学生学习数学的能力的提高反过来又促成了学生学习数学好习惯的形成。在这种循环往复的过程中，教师最终既完成传授知识，又培养学生的思维能力、解决问题能力、创造思维能力、自学能力等。 文科生数学学习习惯的现状 首先在学习行为习惯方面：（1）很多学生没有自觉预习复习的习惯，课前不知要准备什么，课后以完成作业为最终目标；（2）没有好的听课习惯，大多文科生在上课时经常只做一位忠实的“听”众和“观”众，对于没有理解的知识或重要的知识不会做笔记，部分做了笔记但不会用笔记，没有利用课外时间去继续钻研，或者他们不知道哪些该记哪些不需要记，整节课都在忙忙碌碌的抄写，而没有时间思考老师所讲的内容。（3）没有良好的解题习惯，按照波利亚数学解题原理，数学解题应该分为四个步骤：认真审题弄清题意，设计思路拟定方案，执行方案，检验回顾。大部分文科生在平时解题中都是用了其中的一步或几步，所以解起题目效率低下，或根本达不到巩固知识培养能力的作用。（4）没有重视理解和过程的习惯，喜欢死记硬背，这个习惯在文科生中非常普遍，他们看重了数学结论，却忽视了数学概念、定理、公式等结论产生的过程和方法。（5）没有良好的对待错题的习惯，很多文科生对待学习过程中产生的错误没有重视，不仔细分析错误的原因及时订正总结，或者就等老师的分析；即使是课堂上分析了，有的学生也只不过把答案抄在讲义上而没有去理解。（6）没有良好的运算习惯，经常是半途而废。（7）在对待困难上，学生采取逃避方式，很少去克服遇到的困难和主动探索解决困难。 其次在思维习惯方面：比较、分类与系统化的思维习惯、分析与综合的思维习惯、一般化与特殊化的思维习惯类比和猜想的思维习惯等是文科生严重缺少的，这些习惯的缺少制约了文科生的数学学习。文科学生对于所学知识缺少比较、分类和系统化，就不能把所学知识纳入到原有的知识系统中，导致出现知识紊乱，经常出现“只见树木，不见森林”；缺少了一般化与特殊化的思维习惯就等于数学学习缺少了探索性、过程性和应用性；少了分析和综合就达不到知识理解的程度，容易形成死记硬背的现象。比如，文科生在处理空间几何中的线面位置关系的问题时，要么由于对平行和垂直关系的相关知识的凌乱不能用准确的定理或公理来判断，要么无中生有想当然的编出结论进行判断。 怎样培养文科学生良好的数学学习习惯 1、调查现状，分析原因 只有清楚知道文科生的学习习惯和形成习惯的各种原因，才能培养学习数学的良好习惯。调查的方式有多种，如平时观察、个别交流、侧面了解等等。习惯形成的原因有：（1）小学初中学习时遗留的，（2）不适应高中数学学习在高一时形成的，（3）由于学生个体的非智力因素形成的，（4）家庭环境和周边环境影响的