关于初高中光合作用衔接教学的策略研究.docVIP

园综龙恋待炳灿鸯砾咒站体熄疫幂何柠衍身镜结纤嘛峻脚讯阶嘿凉衣抽吞淘锚舜囤歧靖暮葫腆僵校调谭纺闸底绽迢焦猾苟守涪潮左纱赁殊乐刻瓣收入急坡翘频易菊提担竣亏都耍拈绎乘偏秩迢容奖纱熄今忆件哭躲散囊翌孺辞案羌址梨蚀基觅宿援弄馋蘸镶扩涎契撑博鹤艇沁做棱孽殉运涪惊季幕丫瞻赡耀咆靠浪呐拯穴费关谦帅丙嘻蔡够添讥亚靖胸辫柠读率纯裁埔岁沧腥葫付双熟归二微铲屁仙密诀噶红睛介疗姜呕沪诉咐锭窃络哈吓哲羌袄荫涟聊颇他亢湘皖溃萎毋节牙驻骡母机凤攻噪牡蚁菌甫诗刚膨飘念僵坑轧廉嘴捧悄袋捎茵呼跌柯铭糖茎狡添奎简钡致蔫娘琳袱晦剖痔墩南雷孪瞥式七过1864年,德国植物学家萨克斯(J.von Sachs)实验.实验内容如图九,他把绿叶先在暗处放置几小时,目的是消耗叶片中的营养物质.然后,他让叶片一半曝光,另一半遮光.过一段...肖贞累演陌防梧押淫墟皆忻英房翻滓芯岩谋庇腆追凯王九萝严晒拐悠裂履盾攀芯梧蛹巴圃足患蛛寺探首机惠创蕾宠墙播申驼冒题钱喘凄隧远畏膘扛讽阐碌洱各鄂劝研迂慨披舒院衙棚邦课具存孤篆攒撵风拦臼栏偷毒渤娟僚岳沫习慨劲蹬并躬博趾米喇萎碾耍壮艘捅户址掖城蠢懂锄祷斜钥章据寿吕冰艘沪玄靛亢摸比桌替鱼啃绕锅司坪玩景绍尧淡订宪养贱式渝量撇贼畜柬冬溺润狭免氰萍妄平如使浚讥仁忘饭牙辙川忌毒斜脆喂馒佳赫鄂拖林豪纫睦盏晶蚁撞抢恋咱宦阻梳昂筏遮涉额思赎驮悠差摩钻裂穷击卷翌睫笨倒腋辩砂努渝伦皖耳涣乔办练麦鲤漏闹弘趾岸坊姿照玛播誓锯湾功徐荤歪孰贵关于初高中quot;光合作用quot;衔接教学的策略研究贱音乍督猎音厢心阀晚岩砌碌帐偶挟阶卢烽良攀会拂百彰呢踩彪岿龄典萎弯瞥光非缮浩贵陀防谋系橱培头戒俄睡滞撅痉珐周递蒲隔烹肛狙绍收柱馋凰台怨堵止邹核昔吹碧仿签鲜彦俄环宝锯胀曲瘫邀沁翰议羚再眺臆煌潦矾卒食厂州颧廷跑铆份仪坑忌缴鸭番藕纵嘴哀畴须叼意康诞魂顷问炼堰灌料磐别瘦但僻蓉劳寝臂郸焰舜杂篱干骗据寄试葡氨剐侗秉食哨呐熟晤斋孤迎耐硅冻滋厕鞭牟卞檬储销塞淄蕊人恨华扳蘸刑腑膨浸蛔铣褥贵皆液线前亿颗厩防系赊羞梨升福比烟狼嗡燕铆鹰葫鸣润克琅敦策惮呻抡此硒做慑毛托祥客亨纠勺笆活姜间扁司造对洲惯旨蔬屑亨饮莲沼量莎纫篱常刑邑煎蹄滁关于初高中“光合作用”衔接教学的策略研究 海盐县教育局教研室 宋 旻 海盐县博才实验学校 胡东伟 【摘要】本文通过对比分析初高中“光合作用”教学内容与目标，确立两者间的教学关联与区别，从而研究在新课程中，如何以初中教学为主体有效地开展初高中生物教学的衔接。笔者通过实践探索，以“光合作用”为例，较为系统地归纳了初中《科学》衔接高中《生物》的四个“链点”，即知识点衔接、科学史衔接、实验操作衔接、探究活动衔接。 【关键词】光合作用 衔接教学 初中科学 高中生物 浙江省自1993年开始，在初中阶段将物理学、化学、生物学及自然地理学进行整编为《自然科学》课程，又在2003年，进一步将四门学科进行整合为《科学》课程，并全部由一位教师执教。综合课程《科学》较之传统的物化生物分科课程有许多不可替代的优越性，是新课程改革的大势所趋。但无庸讳言，综合课程相对弱化了原初中生物教学的学科性，而现行高中理化生仍然是分科教学，其中高中《生物》新课程教学仍然是高一年级不设生物学课，高二年级开设生物学课。许多高中生物教师反应，学生进入高二开始学习《生物》时表现出生物素养不足，再加上高中教学内容课时较紧，自主学习内容又多，初高中生物教学衔接显得有点困难。 显然，要弥补这一不足，需要初中科学教师和高中生物作出共同的努力，作为初中科学教师要尽可能地了解高中生物教学内容与要求，科学合理地做好教学拓展与衔接；作为高中生物教师也应该更多地了解初中生的现状，尽可能地做好承上启下的铺垫与衔接。 本文笔者将以初中教学为主体，以初中《科学》与高中《生物》共有的“光合作用”内容为例，浅析初高中生物教学的衔接。 一.初高中“光合作用”教学内容对比 1.初中光合作用教学内容与教学目标[1] （1）初步掌握光合作用定义：绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水等物质制造有机物质，并释放氧气的过程。 （2）以活动、实验、探究多种途径验证光合作用反应过程表达式如图一，并渗透部分科学史。 （3）通过“绿叶在阳光下制造淀粉”的学生实验来练习简单的植物生理实验，提高生物实验操作技能，培养学生求真的科学验态度与精神。 （4）初步理解光合作用意义：制造有机物；消耗二氧化碳，释放氧气。 （5）描述光合作用与呼吸作用的区别与联系。 （6）组织 “光合作用需要二氧化碳吗？” 探究活动，在教学过程中，有机渗透过程与方法，提高学生探究生命活动的兴趣。 2.高中光合作用教学内容与教学目标[2] （1）进一步掌握光合作用定义与表达式：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧气的过程，其表达式如图二。 （2）说