一道轨迹问题的探究 - 松江教育信息.docVIP

课题 一道轨迹问题的探究 松江二中 黄继红 教案设计思考 1．教材分析： 数学探究是高中数学新课程的重要内容主要目的是为学生引入一种新的学习方式使学生经历提出概念和结论的过程体验数学发现、创造的研究过程形成勇于质疑和善于反思的习惯培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力提高学生的创新精神和实践能力教师不但要成为学生进行数学探究的组织者、指导者与合作者还应成为数学探究课题的创造者为学生提供较为丰富的数学探究课题的案例和背景材料学生在阶段经历过的学习阿波罗尼重点提出问题比解决问题更为重要，由题意得，化简得。 师：有不同意见吗？ 生：好象方程变形不等价，但是经检验没有产生的增解。 师：很好，求轨迹方程时，应注意变形的等价性，在解决最后一步时，别忘了检验。那么，还有问题吗？ 生：题目还没解完，应将方程配方得，回答轨迹是以为圆心，为半径的圆。 师：很好，应注意“轨迹”与“轨迹方程”的区别。 以“有不同意见吗”加以提问，激发学生解题反思，通过交流，渗透方程同解变形和认真审题的重要性，复习“方程和曲线”的概念。 推广：，求P点的轨迹。 简答：当a≠1时，P点的轨迹是以（c，0）为圆心，以||为半径的圆；当a=1时，P点的轨迹为y轴。 师：如果改变上述问题的比值为3、4等，那么你们认为轨迹还是圆吗？如果改变为等，那么你们认为轨迹还是圆吗？ 生：轨迹还是圆。 师：那么，你能将原问题推广并解决吗？ 在学生的讨论下，得到了正确的结论。 师：如果改变为坐标平面上的任意两定点，那么轨迹还是圆或直线吗？ 生：是的，因为建立不同的直角坐标系，不改变曲线的形状。 引导学生研究特殊与一般的关系，提炼问题本质，了解一类轨迹问题，同时渗透适当建立直角坐标系的重要性，以及由方程特征确定判断圆与直线的分类讨论标准。 阿波罗尼圆的简介： 由此我们得到一个著名的轨迹问题：阿波罗尼圆阿波罗尼阿波罗尼阿波罗尼圆 条件： 目标：求P点的轨迹。 请适当改变条件，研究P点轨迹的变化。请独立思考后，小组交流。 在小组交流之际，引导学生从常见几何量如：线段长度、图形面积、角的大小、向量的数量积、直线的斜率等方面提出定值改变条件。 引导学生归纳“阿波罗尼到两个定点距离为常数与两个定点常数与两个定点为定值；向量的数量积为定值；直线与直线的倾斜角关系或斜率关系等。 师：大家都能自己出题并解答，真是太棒了！因为动点P到两个定点距离，B（0），动点P满足直线与直线的斜率之积为，求动点的轨迹。 生：设，由题意得，化简得。所以，当-1≠﹤0时是椭圆=-1时是圆﹥0双曲线，所以轨迹应除、外。 师：很好，注意检验是必须的步骤。当时，那么各步的解题是可逆的。由此，让我们思考一个反过来 的问题。 再次强调：方程的同解变形。渗透“圆、椭圆、双曲线上的任意一点P（），有____________。 双曲线（），有____________。 请同学们研究 有的同学将椭圆、双曲线变形方程变形得到正确答案；有的利用上述方程的意义，直接写出答案；有的甚至用特殊点代入得。 师：同学们真棒！由此，你能研究出椭圆和双曲线双曲线双曲线阿波罗尼 条件改为：与点P到定直线的距离之比为定值 请研究P点的轨迹。 在师生共同讨论下，确定用方程研究曲线，并建立如下直角坐标系解答。 培养学生多角度提出问题的能力，并不断加强解析法的思想。 已知定直线和定点，动点P到定点的距离与到定直线的距离之比为定值，求P点的轨迹方程，并指出曲线的类型。 生：设，由题意得，即所以得（1）当时，方程为；（2）当时，方程为，则当时是时是双曲线双曲线 。 再次展示“椭圆、双曲线双曲线双曲线，求的大小。 2、已知直角坐标平面上点Q（2，0）和圆C：x2+y2=1，动点M到圆C的切线长与|MQ|的比等于常数λ（λ0）， 说明动点M的轨迹表示什么曲线。 3、将题2的点Q（2，0）改为直线，圆C：x2+y2=1不变，请适当改变条件，研究动点M的轨迹。 六、教学建议与说明： 怎样帮助学生巩固曲线和方程概念的理解和应用，并建立圆锥曲线的知识网络，而且能体验数学研究和创造的过程，提高学生的思维素质，这是我设计本课的出发点。我通过以“阿波罗尼阿波罗尼“双基”教学与“创新”教育的整合为学生提供较为丰富的数学探究课题的案例和背景材料作为创新的起步点以运用和拓展基础知识的作为创新的加速点基础知识的变通和组合作为创新的飞跃点。到两个定点距离