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多媒体在高中英语词汇教学中的案例 延川中学　　刘艳清 一、引言 高中英语教学大纲指出，“课文首先应作为整体教学”。但是目前令英语教师困惑的就是在整体教学中，学生所碰到的新单词及如何解决这些新单词的用法。如果在所谓的整体教学中不断停顿来解释这些词汇，那么，整体教学也就不能称之为整体。那么有没有较好的解决办法呢？本案例中，笔者提出了一套结合多媒体技术的新的词汇集中教学模式，尝试一种独立的高中英语词汇集中教学模式，进而为集中识词后的对话和课文整体教学创造必要的条件，从而达到真正的整体教学。 二、理论基础 （一）高年级词汇教学法 1．词不离句、句不离文法：英语词汇一词多义现象相当突出。可以通过句子中每个词之间的联系，或上下文内涵来判断新词词义。用这种从“单词—词组—句子--文章”的方法来教单词是十分有效的。 2．构词法：英语单词有很大部分是通过词根加前缀或后缀派生构成的。因此，用构词法来教学，有助于理解和记忆，有助于扩大和巩固词汇量。 3．释词法：用简单的和尽可能学过的词语来解释新词，有利于正确理解新词，提高表达能力。 4．同义词和反义词比较法：这种方法能辨析词义强化记忆。 5．翻译法：有些新词，特别是科技性和专业性很强的词汇，用适量的汉语解释可省时达意。 6．循序法：采用由浅入深，由少到多的原则来解释词的意义和用法，易于消化。 7．分类法：把所学新词分门别类归入已学旧词，便于联想记忆。 （二）张思中外语教学法 在一定条件下，集中适当的时间，运用一定量的材料，对学生进行有一定难度的掌握听、读、说、写技能的训练，科学的反复、循环强化，以较少的时间获取较大的效益，对上、中、下不同水平的学生采取分组复式教学，使不同层次的学生都能有所得，防止与克服心理上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，成功的体验与成功的把握等形成心理优势的一种教学法。 （三）词汇的记忆和遗忘的心理学 北京师范大学胡春洞教授说：“根据科学计算，学生记忆一千个单词只需三小时。外语教学在使用暗示法时，也曾达到惊人的纪录，集中十三天的时间，让学习者记忆一万个单词，重现率高达80%---90%” ，因此集中识词是可行的。在信息技术整合教学的过程中，笔者发现把握心理学的记忆遗忘规律，再根据教学对象的具体情况，对词汇进行有序的记忆，将会起到事半功倍的效果。 德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)在记忆研究领域中做出了重大贡献，他是发现记忆遗忘规律的第一人。 　　根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的： 他的试验得出了记忆遗忘的时间： ? ? ?艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线： 三、词汇教学案例分析： 内容：自编校本词汇手册中的一部分 （一）本整合案例的基本理念： 以多媒体技术为工具，把高中生所必须及能接受的英语词汇作为识记目标，优化教学方式，以不同形式激起学生识记词汇的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而基本解决词汇这一大难题，为接下来的对话和课文的理解扫清障碍。 1．学生方面： 课前：学生自觉根据音标背诵本单元的单词（如果是课外教材无需做准备） 课堂上：在有限的时间内，识记单词，挑战记忆极限，并及时将这些单词放在情境中进行有效巩固。 课后：鼓励学生提前预习单词，积极巩固课堂上的词汇。 2．教师方面：要具备较高要求的多媒体技术，课前要做充分的准备。课堂上要尽量扮演“主持人”的角色，灵活操纵整个课堂，让词汇自然地升华到具体的“语用”境界。 （二）整合案例简介 这是一个以拓展词汇为主要宗旨的口语课--如何描述一个人物。通过多媒体技术让学生在极限记忆的环境中，超强度记忆足够的词汇，然后进入口语课程并以写作任务作为家庭作业，进而运用并巩固了所学的词汇。 （三）教学详案介绍与分析 1．学习目标 知识目标：在限定时间内记忆至少三十个新单词，并在语境或情境中一一将其运用起来。 能力目标：培养学生灵活运用词汇的能力。 情感目标：建立在短时内记忆极限数量词汇的信心，然后在词汇的运用中感受成就感。 2．学习策略：在压力兼游戏中学习英语。 3．学习任务：掌握与本课时话题相关的词汇，然后进行口语或写作练习，学会如何在语境中应用这些词汇。 4．学习者分析：学生词汇量有限，口语不理想，写作词汇量不高。 5．学习环境：教室或多媒体教室 6．课前准备： 老师：确定话题和搜集与话题有关的大量词汇并进行筛选，精心制作课件。 学生：在网站上查找与话题有关的词汇并记录在笔记本上。 7．教学过程 步骤及 时间 具体操作 宗旨 效果 集中识词上 课开始(6分钟) 启动词霸自动播音系统，同时启动放大镜，把词条放大