让非优质学校的教师更有精气神.docVIP

让非优质学校的教师更有精气神 　　非优质学校自然是相较于优质学校而言，它在师资、生源、设施设备等方面，特别是管理水平方面与优质学校是有一定差距的。此类学校的教师面对优质学校敬业、乐业又精业的教师团队，难免会自惭形秽，除了感慨、抱怨，也只能默默接受来自学生家长和社会的不认同。为了尽快改变现状，寻找行之有效的教师培训策略成了当务之急。于是，针对教师的各类知识更新培训、技能拓展培训、思维技巧培训、观念更新培训相继跟进，可谓有层次、有梯度。然而非优质学校的教师若不能从心态上做根本的改变，没有一股子精气神，纵然培训再多，也不会收到好的效果。那么，如何才能有效提升非优质学校教师的精气神呢？ 　　一、调整心态，坚持内心标准 　　1.重新审视自己的信条 　　每位教师的内心都有各自的信条，如“严师出高徒”“三人行必有我师”等。这些信条或在学校中习得，或从权威人士那里获取，或在实践中收获。由于时代变迁、知识更新，有的信条有时也会有错，或者需要赋予新的含义。比如“多数教师认为教学质量差的主因是生源差”“部分领导认为学校不优质的主因是生源、师资有问题”等，这种信条下的教师和领导面对建设优质学校通常会表现出无能为力：老方法不能用，新方法不会用，硬办法不能用，软办法不顶用，用一个字概括―难。事实上，学校是否优质，取决于领导是否具备高素质的管理水平。 　　2.敢于直视认知的盲点 　　人在认知上的盲点，比较容易被忽略。比如，在讨论绩效方案修改意见时，有的教师因为别的学校绩效方案中的某一条款对自己所属的群体比较优待，就夸赞别的学校的方案好。而校方领导认为，这样的教师只考虑自己，没有站在多数人的立场，所以他们要么当场驳回，要么对这样的意见不屑一听。在这件事中，不论是教师还是领导，他们都是站在自己的立场思考问题，因为人都容易看到对自己有利的事，而容易忽略对自己不利的事。领导那么做，遇到脾气好的教师，他可能不再说什么，但以后也许再也听不到他的真心话；如若遇上脾气急躁的教师，当场据“理”力争，这样不仅让领导没面子，还会使领导给别人留下冷漠、缺少仁爱之心的印象。其实，此时的领导不妨认真听一听教师的意见，听明白了，能做的就做，不能做的说清原因争取获得谅解。这样一来，领导不仅给人留下了通情达理的好印象，还能让一些原本有意见的教师也能体谅领导的难处。 　　3.善于调整关注点 　　有阳光的地方就有光明面，而光明面的反面就是阴暗面。非优质学校的不足无需多说，但是我们可以在不否认缺陷的同时，有意识地把我们的关注点调整到学校的优势上（也就是光明面）。 　　例如，看到我们的校园非常美丽、舒适、现代化，特别受学生的喜爱，我们感觉很骄傲；看到我们的教师淳朴、友善、有进取心，我们感觉很温暖；看到我们的领导班子团结、融洽、有凝聚力，我们充满希望；看到我们的学校在专家的引领下，朝着特色学校的目标有序发展，我们充满自信。由于我们调整了自己的关注点，调整了自己的心态，不被其阴暗面所左右，有意识地搜集其积极阳光的信息，自然会对自己的校园发出由衷的赞美。 　　每个人的内心都有一杆秤，每个人都向往光明、美好，有对真善美的追求，所以及时调整心态，审视自己的信条，直视认知盲点，调整关注点，有利于我们时刻坚持内心标准。 　　二、改变习惯，提高自我意象 　　1.学做分析问题的内控者 　　任何一件事情的发生，都有其内因和外因。善于从自我寻找原因的是内控者，善于从外部找原因的是外控者。内控者教师分析教学质量问题时，会从制定的教学目标是否明确、教学内容是否适切、教学手段是否恰当等方面去寻找原因；而外控者教师则会抱怨教学任务太难、学生太笨、运气不好等。前者会积极适应、调整，对自己充满信心，通过不断改善教学方式达成教学目标；而后者则显得无能为力，越做越没劲，甚至想要逃避。面对困境，两者的态度和行为正好相反，内控者能付出更多的努力，加大工作的投入，他们的反应比较符合社会的期待；而外控者却看不到个人努力的方向，只会推卸责任，寄希望于运气或援助，这种消极对待方式显然是不可取的。 　　2.正确区分“不想做”和“做不了” 　　遇到困难时，人通常会下意识地选择回避。比如学校领导安排教师参加学科竞赛活动，经常会听到这样的答复：“我年纪大了，这种荣誉对我意义不大了。”“我没有时间，最近家里老人、孩子身体不好，我忙不过来。”“我这水平哪行，学校里有能力的人多着呢，还是让别人去吧。”为了保持自己的“体面”，寻找理由和借口，回避自己不愿意做的事情，我们把它称为“创造性回避”。但实际上这事到底是“做不了”还是“不想做”，一般人很少去深究。对于“做不了”的事情，例如改变教育评价制度，这绝对不是一个普通教师能胜任的工作，它没有完成的可能性，是不需考虑的。而“不想做”的事情是你想做的时候可以去做的事，存在着开发潜能的可能性