潮阳区教师上岗考必需资料《教育心理学》复习资料.doc

《》考试11、从众：指个体在群体的压力下，不由自主地遵从群体中多数人的思想和行为的现象。从众有助于群体形成一致意见和行为，有利于形成一种风气和凝聚力，并且可以通过群体来改变个人的思想和行为。同时，从众容易排斥不同意见，不利于学生个性的发展。 12、去个性化：指个体有时在群体意识的影响下，失去或削弱了自我导向的功能和责任感，个性状态相对丧失。 13、群体极化效应：指个体参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，出现支持极端化决策的心理倾向。具体说有冒险偏移和谨慎偏移两种情况。 14、社会助长和社会阻抑：群体心理效能的两种表现形式。社会助长作用是指个体在群体中活动增质增量的倾向，也就是个体因他人在场而增强了行为的水平。反之，群体对个体的活动不产生促进作用，在某些条件下，反而出现阻抑作用，也就是群体情境使个体活动减质减量即为社会阻抑。社会助长与以下因素有关：活动任务的难度；优势行为参与的程度；竞赛动机。 简答题： 1、简述皮亚杰的认知发展理论。 皮亚杰的认知发展理论的主要观点有： (1)、儿童心理发展的本质：就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。同化即主体利用已有认知结构将刺激整合到自己的认知中；顺应即主体不能利用原有图式接受或解释刺激，其认知结构受到刺激影响而发生改变。 (2)、认知发展分为四个阶段： 感知运动阶段：0---2岁，通过感觉运动图式来和外界取得平衡。(思维萌芽阶段) 前运算阶段：2---7岁，感觉运动图式内化为表象，用表象符号代替外界事物。(表象式形象思维阶段) 具体运算阶段：7---11岁，凭借表象进行逻辑思维和群体运算。(初步的逻辑思维阶段) 形式运算阶段：11---16岁，能离开具体事物，根据假设对命题进行逻辑推演。(抽象逻辑思维阶段) (3)、影响心理发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。 对皮亚杰的认知发展理论的评价： (1)、贡献：确认儿童智力成长的内发性和主动性；确认儿童认知发展的阶段性和普遍性；确认儿童认知发展的成长速度不一。 (2)、教育参考价值：按照儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教学。 (3)、缺陷：独重知识认知而忽视社会性行为；发展先于学习的论点较少教育价值；各年龄实际发展水平与理论不符。 (与维果斯基的文化历史发展理论的主要区别在于：皮亚杰倾向于将发展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果斯基则是特别强调文化社会对认知发展的影响，力倡教育促进作用，重视在教学中发展学生的潜力，而不仅仅局限于实际发展水平之内。) 2、简述影响问题解决的因素。 (1)、问题解决指对问题形成一个新的答案或解决方案。问题解决具有以下特点：所遇到的问题是新问题；问题解决是一个思维的过程，即根据当前问题要求对已掌握概念原理进行重新转换或组合；问题解决形成解决问题的原理或规则，并成为认知结构中的一个组成部分，所以问题解决是更为高级的一种学习形式。 (2)、问题解决过程受多方面的影响，主要可以分为两类：问题情境和学生个体的心理因素。问题情境因素包括： a、情境刺激的特点，即刺激呈现的方式。 b、定势影响。当定势与解决问题的思路一致时，就会促进问题的解决；不一致时，就会阻碍问题的解决。 c、酝酿效应。当人们反复探索问题而仍没有结束时，暂时将问题搁置一段时间后再去研究时，问题就能较快地得到解决。 学生个体的心理因素有： 有关的知识背景。具备相关的知识背景能促进对问题的表征和解答。 智力水平与认知特点。 c、个性倾向性及性格特征。个体的动机、兴趣、意志力、勤奋、创造精神等品质都直接影响问题解决的效率。 3、试述动作技能与智力技能的相互关系。 动作技能是在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据最主要的地位。 动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别，又有联系。其区别在于： (1)、活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴。 (2)、活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部语言实现的，可以高度简略、高度简缩，甚至察觉不到它的进行。 (3)、活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激---反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。 两者的联系体现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部