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教研员的职责、使命与成长 ——访江苏省扬州市教研室主任辜伟节 教研室与教研员在我国基础教育的发展过程中无疑是一股中坚力量，尤其是在新课程改革中，各级教研机构和教研人员在课堂教学的研究与改进中都起着不可忽视的作用。但是，在过去的许多年里，人们对教研室与教研员的作用颇有微辞。今天，我们专访了扬州市教研室主任，并从教师的角度出发，探讨新时期教研员的职责、使命与成长。 网帖一：（一位贺姓教研员所发） 大家对教研员去学校视导有什么建议吗？ …… 网友回帖： 网友（李市）：一线教师的心声：最想要的不是压力，是动力。 网友（甜甜的语文）：向贺老师学习。教研员有两类，一是办公室内的教研员，一是学校中、课堂中的教研员，你是后者。楼上这位朋友说得好，教师要的是激励和切实的指导！ 网友（丰儿）：不在于哪天去检查，你或许不知道，为了迎接你们的检查，学校和老师已经为此准备了好长时间了。多多在平时接触吧，让每个教师都感觉到教研员离他们很近，能解他们所急，是去服务，而非去检查。 网友（吴）：职能部门要树立服务意识！这也正是一线老师所需要的。 网友（张忠诚）：教研员视导对学校工作是一个促进，特别是通过互动式的听课评课，能够促进教师的专业成长。如果视导的主要精力放在检查资料上，那对教师和学校就是一个沉重的负担了。 网友（理想）：教研员到学校“视导”？感觉不对劲了。我也是教研员，我觉得到学校去，首先是学习，然后是服务，最后才是指导。即使是指导，也是和老师平等地交流。所以这个指导其实只能算一半。非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。 网友（高子阳）：其实老师非常怕教研员视导。 做教研员，还是教研官 中国教师报：您对这些网友的评论怎么看？ 辜伟节：我首先对贺老师的做法表示认同，对网友的评论使我再一次想到教研员的职责和价值到底是什么？应该体现在哪里？网友“理想”说：“非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。”他说得很好，我们是教研员而不是教研官，我们应该成为教师迫切需要的动力源泉，应该成为教师专业成长的促进者。 关于“视导”我是有些看法的。我认为“视导”本身的出发点应该是促进学校的发展，促进教师的专业成长。但网友“丰儿”说的也是现实中很常见的现象，这种“视导”完全变成了负担，成为“应付”，一种无奈的“应付”，这就与我们教科研部门和教研员原本的职责有所偏离。 教研员职责和学术定位的中心是“研究、指导、服务”，我们现在谈教研员建设规范，包括教研员怎样适应新一轮课程改革背景下的职责、功能时，需要对这六个字进行重新解读，找准这六个字的丰富内涵。 教研员，要真让一线教师一看到你，就打心底认同你是教研员而不是教研官，这个很重要。所以，我们要先给教研员定位，这个定位主要是：今天我们怎样做教研员？ 教研员在八个领域大有可为 中国教师报：那么您认为当前应该怎样才能做好教研员呢？ 辜伟节：新课改背景下的课程体系发生了重大变革，教师素养亟待提升，作为“教师之师”的教研员自然面临着新的挑战。我想还得从教研员的职责和定位来说，尤其是教研员应该具备怎样的能力，应该做些什么事情。 第一是对学校新一轮的发展规划，包括学校的理念，有什么样的特色构想，校园文化主旨是什么，等等，作为教研员，要能够进行策划、论述、研究、指导。 第二是对学校课程整体的设计。我们国家现在是“三级课程”，怎么把“三级课程”融入到学校当中进行具体实施，教研员同样需要做好策划、论述、研究和指导工作。 比如说国家课程，这是国家对课程限定的最基础水平，是一个底线，学校必须做到。作为教研员，需要拥有对整体课程的设计和论证的发言权，不然，解读也解读不清楚。 过去，教研员只要对国家课程标准做好传达和解释工作就行了，但是现在不行了，还必须要研究课程标准出台的背景和途径，同时通过自己的研究提高不同层次学校对课程的理解，这是一个二度创作的过程。一个教研员如果没有课程意识，不知道课程是如何建构的，那么他就很难理解课程到底是怎么一回事，学校到底应该怎样开展课程。所以，我认为教研员应该是课程和教学的研究员，是理论指导的服务员。 第三，学校主导的课程设计，校本化的课题设计、论证、实施和成果提炼，在这些方面，教研员也要有发言权。 中国教师报：作为教研员来说，除了在课程的设置上要对学校进行指导以外，还需要做些什么？ 辜伟节：这就是我要说的第四个方面，在学校的校本教研和校本培训上，教研员也要进行指导和论证。 现在的校本教研，包括校本培训，已经成为学校教学工作的重中之重，大家都已经意识到校本教研、校本培训是