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网络学院辅导教师教学过程研究 朱小平 祁久利 刘宏宇 大连舰艇学院基础部 引言 现代教育技术手段的应用，向传统意义上的教师提出了挑战，这种挑战不是教师职业的消亡，而是教师对自身职业认识的全方位更新和角色重新定位。网络教师由传统课堂上的主宰变成了教学整个过程的设计者、组织者、指导者和管理者；成为学生自主学习的启发者、建议者、帮助者、促进者（朱小平，2004）。他们不仅要“传道、授业、解惑”，更要起到“助手、经纪人和学习顾问的作用”（蔡怡，2003）。作为网络学院学习中心辅导教师，需要配合总部教学安排，精心设计实施整体教学过程，包括教学组织形式、教学目标与重点难点、媒体资源使用、教学交互手段、学习者特征分析等等，以有效降低学生的遗失率，并实现教师主导与学生主体的全面发展。 教学过程 一、导学过程 二、面授过程 三、辅导过程 四、助学过程 一、导学过程 1. 网络教学理念、整体教学过程的先导 2. 网络教学模式、课程内容的引导 3. 网络学习风格、元认知能力的指导 4. 维持网络学习动机的诱导 5. 网络学习道德的教导 1. 网络教学理念、整体教学过程的先导 网络教师首先需要了解并树立网络教学理念，做好接受挑战的心理准备。 明确新的师生观、网络教育的人才观、新的学习时空观、新的学习观、及新的课程观。 网络教师需要参与设计整体教学过程，研究并实践教学组织形式、教学目标与重点难点、媒体资源使用、教学交互手段、学习者特征分析等等。 2. 网络教学模式、课程内容的引导 “建构主义”和“混合学习”是支撑“主导—主体相结合”这一现代远程教育教学模式的两个主要理论基础。 对课程内容的引导包括教学大纲、教学目标、教学进度、课程特点、教学重点难点、考核要求、参考书目、网上（包括校园网和互联网）与课程内容相关的学习资源等等。 3. 网络学习风格、元认知能力的指导 学习者的学习活动，是知、情、意行的共同参与，这三方面是以意志行动为核心相互交叉，形成学习风格的五个部分三个层面。一是学习风格的认知要素部分；二是学习风格的情感要素部分；三是学习风格的意志行动要素；四是学习风格的生理性要素；五是学习风格的社会性要素。 4. 维持网络学习动机的诱导 如何激发诱导并使学生维持学习动机是网络学习组织的一项重要内容，唤起学生学习的积极性，是保证学生主体作用得到充分发挥，促使学生由被动的知识接受者转变为知识意义的主动建构者的前提条件。 对学生自主学习动机的激发贯穿在网络教师的一切教学活动中 5. 网络学习道德的教导 网络学院学习中心辅导教师一是要教导学生善于区分良莠信息，抵制不良信息的负面影响，增强信息识别力和文化判断力；二是要教导学生诚实守信。特别是在提交课程的形成性考核作业或在撰写论文过程中，杜绝抄袭剽窃等作弊现象，增强遵守网络学习规范和道德的意识。 二、面授过程 1. 人际实时交互具有无可替代的优越性 面授课堂为教师和学生提供一个共同的物理空间，他们之间面对面用语言或体态语言进行沟通，能有效地促进师生、生生之间的情感交流，是调动学生学习积极性和主动性的一个主要因素，也对教师的教学行为起到强化的作用。 2. 面授主要任务 三、辅导过程 1. 强调师生互动实践 学生、学习内容、教师、交互支撑平台是网络课程的几个主要交互系统。 2. 随时监控学生的学习情况 为了保障学生网上自主学习的效果，辅导教师必须随时监控学生的学习过程。 四、助学过程 1. 加强合作学习 网络辅导教师要把网上虚拟教学与面授教学结合起来，使学生不仅热爱面授形成的集体，还要学会并习惯于用网络这个无限的空间进行协作化学习，形成自己特定的群体，彼此熟悉、了解、协商并合作，进行思维的碰撞，增强他们的归属感和“社会存在”感。 2. 合理评价学习，变单一评价为多向评价 评价内容应该多样化、评价主体也应多元化。 结束语 网络学院学习中心辅导教师的教学工作过程可以说繁杂而忙碌，只有满怀热情、刻苦钻研、严谨治学、乐于奉献，才能满足学习者的要求，适应现代信息社会教育发展的需要。 Thank you for your attention! * * *