气压带和风带教材分析.docVIP

“气压带和风带”教材分析 一、教材分析 “气压带与风带”作为经典的自然地理内容，在新旧教材中都属于基本原理和基本规律的范畴，是后面学习气候、洋流、水循环等内容的知识基础和理论依据。本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。 二、教学目标分析 1.课标要求 1.1标准： 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 1.2活动建议： 用计算机设计气压带、风带的移动。 2.三维目标分析 2.1知识与技能 ①指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 ②运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解。 ③使学生理解气压带和风带对气候的影响。 2.2过程与方法 ①通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 ②通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 ③利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 2.3情感、态度与价值观 ①培养学生辩证唯物主义观点。 ②培养学生理论联系实际的能力。 三、重难点分析 1.教学重点 ①气压带和风带的分布。 ②北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。 ③气压带和风带对气候的影响。 2.教学难点 ①三圈环流示意图的绘制与理解。 ②北半球气压中心冬夏季变化规律。 ③亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。 ④气压带、风带对降水的影响。 表述结构分析 叙述性课文 首先介绍了大气运动的概念和影响因素，让读者对于大气运动有了一个总体的认识；然后用了5段文字描述南、北半球“三圈环流”、气压带和风带的形成过程；最后，简洁的叙述了气压带和风带的季节移动的原因和规律。正文内容重点突出，将主要的篇幅都用于解释和描述“气压带和风带的形成”这一重难点，详略分配得当。但同时也需要注意，大段的文字叙述容易引起学生的疲倦感，反而容易使学生分心，所以如何使用更加生动和精炼的语言来描述这一复杂的地理过程，这还需要编写者进一步改进。 关于“北半球冬夏气压中心”和“气压带和风带对气候的影响”这部分内容，只用了简短的文字叙述了规律和对我国的影响，并没有长篇赘述形成过程，更多的是运动活动解决这部分知识。 2.活动性课文 2.1气压带和风带 本节内容开篇设计了活动栏目——“理想状况下赤道与极地间的热力环流”，这个活动以上一节的“热力环流”为原理，将环流的概念由局部引向全球，起到了承上启下的作用，是一个很好的导入环节。 在解决“气压带和风带的形成”这个重难点知识点时，教材中又设计一个活动，包括制作三圈环流模型、回答问题和画出“六风七带图”三个具体环节。这样的活动设计能够分散难点，由浅入深，让学生在参与活动的过程中将难点知识逐一突破。从模型制作了解表现规律，从问题讨论提升理性认识，最后从示意图的绘制中总结规律。这样设计不仅符合学生的认知过程，还能培养学生科学探究地理事物的思维方式。 2.2北半球冬、夏季气压中心 为了引入“季风环流”的概念，教材首先从学生较为熟悉的“比热容”入手，设计了由于“海陆热力性质的差异”所导致的“大陆空气柱的差异”这个活动栏目，分别从冬季和夏季让学生比较大陆空气柱的空气运动方向、气压状况、所处气压带，从而让学生能够很轻松的推理出海陆差异对气压以及大气运动的影响。 活动“东亚季风”联系我国实际介绍了东亚季风，对比分析了夏冬两季东亚季风的方向、成因、冷暖和干湿状况，并要求学生举例说明季风对我国的影响。这个活动只涉及了“东亚季风”，缺失了有关“南亚季风”的相关活动。给出的图像信息明显包含了“南亚季风”，而且“南亚季风”在形成原因上与东亚季风还存在一定差异，也是一个常考的重点内容，但教材上只字未提，难免让老师在教学过程中不知如何取舍。 2.3气压带和