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浅议幼儿的素质教育 ? ? ? ? ? ? ? ? 官地生活公司幼儿园 ? 冯晓雁 ? ? 浅议幼儿的素质教育? 　 《教育学》中认为，素质是人在先天生理的基础上后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及其基本的品质结构。而学前素质教育是指通过各种教育途径与方法对幼儿的道德素质、智力素质、审美素质、人格素质、角色素质、劳动素质、创新素质的教育与培养。 《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。其实，“全面发展的教育”、“身心和谐发展”，归纳为一句话就是要培养幼儿的综合素质，这便是幼儿素质教育的内涵。在具体工作中，应按照《幼儿园工作规程》的规定，实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，从而提高幼儿的素质，为他们一生的发展奠定良好的基础。作为以幼儿为主要教育对象的幼儿教师怎样对幼儿实施素质教育呢？我认为应做好以下几个方面： 一、为幼儿创造教育环境，确立群体素质培养目标。 学前儿童的素质先天性、自然性更强些, 首先应该为幼儿的创新性思维发展创造一个民主、和谐、宽松、自由的教育环境，使他们能够在民主自由的家庭或教育机构氛围中，大胆思考，勇于标新立异，敢于突破传统思维模式的束缚，并获得家长和教师的支持与肯定。幼儿和教师建立起一种平等、信任、理解、尊重的和谐师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动积极地参与学习和活动过程。从教育目标上来看，素质教育应是群体目标和个体发展目标的统一，进行素质教育的目的是为整个中华民族素质的提高奠定基础。我们首先应确立群体素质的培养目标，培养幼儿爱祖国.爱集体.爱生活.的情感和团结友爱，自尊自强的道得品德质，培养幼儿的自理能力及对周围事物的兴趣，良好的学习行为习惯，以及对社会、自然及音乐美术的感受力和欣赏能力。但是群体素质的提高有赖于个体的发展，因此又不能忽视幼儿个体的发展目标。由于遗传、环境、教育的不同形成了人与人的差异，如何看待幼儿的差异，这是一个教育观的问题。在教育中，我们特别要注意把班上每一个孩子作为教育对象，注意全面发展的教育不分割，“傻乎乎”的孩子可能在关心集体，帮助他人方面做得好，所以要全面衡量孩子，不能以漂亮、聪明、听话为标准，对待孩子的进步我们要变横向对比为纵向对比。 二、在日常生活实践中潜移默化培养幼儿素质 学前素质教育是在实践活动中进行的,儿童身体、心理素质不仅在活动中产生的、发展的，而且是通过活动表现出来的。儿童的日常活动、游戏、劳动、以及交往活动等是素质教育的主渠道。儿童正是在活动中体验、操作、发现、探索的。所以教育者应该以引导者,观察者的身份参与到幼儿的各项活动中。幼儿素质的提高，并不是一朝一夕的事，需要潜移默化、循循善诱、循序渐进地培养，对幼儿的品德教育，要贯穿在教师的言行中，无论大小事，教师都身体力行做出表率。比如：我看见地上有纸片就轻轻捡起扔进纸篓，幼儿见到也会把赃物扔进纸篓；老师把图书一本本的订好，幼儿再看书时会轻轻的翻书，也不撕书了。又如：孩子们虽然知道要爱护桌椅，也有爱护桌椅的愿望，但是不知怎样做才能保护桌椅，在这方面我就注意自已的示范作用，在搬放桌椅时尽量做到轻拿轻放。这样，教师的一言一行像涓涓流水，不断地流进了幼儿的心田，使他们学会了讲文明、懂礼貌、尊重别人、乐于助人、不打人骂人、爱护公物、从小养成良好的品德和生活习惯。 三、把幼儿的素质教育贯穿在各科教学中 学前儿童处于人生的开端时期，是一个软弱、脆弱的个体，又是一个有巨大发展潜能的个体。同时也是智力发展最迅速的阶段，在这个阶段中，幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，并充满着对丰富多彩世界的美好幻想，他们会以自己独特的观念去探索认识这个世界。曾有这样一个事例：一个孩子觉得下雨打伞容易把下面的衣服打湿，而穿雨衣又容易把水淋到鞋子里面，于是，他想出上面用雨衣，下面用伞的组合法解决了这个问题。又如，我们给孩子讲《乌鸦喝水》的故事，可以启迪孩子：当自身的器官不能用来直接达到目的时，如何去凭借智慧达到目的。幼儿所具有的这些天性，正是发展创新素质中的关键要素。幼儿素质教育是一个全面的范畴，可通过开展多种活动对幼儿进行品德教育。可以采用色彩鲜艳的形象生动的直观教具进行教学，并随着季节或内容的不同，创设和谐的氛围和优美的教学环境，引导幼儿观察，使幼儿在潜移默化中接受教育。在教学活动中可多采用游戏的方法，使幼儿在玩中学、学中玩、并自主发展，如“三八”妇女节到了，老师教幼儿每人做一朵小红花，送给自己的妈妈，向妈妈说一声节日快乐！让幼儿知道了三月八日是妈妈的节日。妈妈养育他们不容易，让他们更爱自已的妈妈。又如重阳节的时候可以让孩子为爷爷敲敲背