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浅谈分层指导学生课外阅读以增加学生词汇积累 吉安县永和中学 【摘 要】本文主要强调分层指导学生课外阅读的重要性，探讨如何通过分层指导学生课外阅读来增加学生词汇量，并根据自己的教学实践，谈谈指导学生课外阅读的做法。 ? 【关键词】英语词汇教学；分层指导；课外阅读. Abstract: It mainly stresses the importance of instructing different student in different way in extracurricular reading and says something about how to increase the number of students’ English words by this means according to my own teaching experience. Key words: teaching of English vocabulary；instruction in differentway；extracurricular reading ? 一、导言 随着改革开放步伐的加快，我国与世界各国的经济、文化、教育、政治等方面的交往日益频繁，合作进一步扩大。在这一过程中，外语作为媒介手段和信息转换工具越来越显出其重要性，越来越为社会各界所重视。 近年来，我国外语教学界关注的焦点大多集中在语用、语篇、交际能力及跨文化交际和学习策略研究等方面，而语言构成的三大要素――语音、语法、词汇的地位似乎日渐衰落。但是我们必须记住：词汇是学好英语的第一大要素，要学好英语，就必须掌握大量的单词。如果把语言比作一座高楼大厦，词汇就是建成这座大厦所需要的材料，没有材料谈何大厦？自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。词汇是学好英语的基础，魏尔斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。因此，可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。 二、??????? 词汇教学的现状 1．在我国的英语教学中，对词汇教学的重视程度不够，根据全日制普通高级中学《英语教学大纲》中对初中毕业生词汇要求来看，与其他国家相比差距甚远。在我国，学生学习和掌握的单词只有1940个。根据Hatch和Brown (1994)统计，西班牙的大学新生入学时英语词汇量为6000个; 日本的大学新生入学时英语词汇量为5900。再看我国历年来英语教学大纲对初中毕业生的词汇要求：1948年6000个, 1951年5000个, 1963年3500-4000个, 1978年2800个, 1986年1800-2000个, 1992年1200个 (另外学习800个)，从这一统计数据可以看出，如今我国编写的英语教学大纲对初中毕业生的词汇量要求已降到了最低点，正因为词汇量要求如此偏低，因此，我国学生难以形成有效的听说读写的技能。 2.????? 在我国，教师对词汇教学的理解不够深刻。一方面，在目前的中小学外语教学中，教材是老师的法宝，教师在教学过程中，多数是在以“统一”标准进行，具体表现为：备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。用统一的教学目标要求几十个甚至上百个学生，这种教学方法既不符合学生实际，又有害于人才培养，其结果是英语基础扎实的学生会感到“吃不饱”，学习有困难的学生常常感到压力重重，难以达到目标。这种一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的做法，强化了学生的求同心理，同时也僵化了学生的思维方式。这种模式，大大违背“以人为本”的教学理念。教师好像还没有完全意识到，这样的做法对学生来说收效甚微，在教学中单一强调学生认真读课文、背课本，背课后生词等等，但事实上，学生的考试成绩并不是很理想，老师也总对考试效果不理想感到烦恼，从而就抱怨学生不认真、不刻苦、不灵活等。很少有人认真去反思我们教学中存在的问题。另一方面，在词汇教学中，教师不可能把所有的单词都灌输给学生, 教师在教学中教给学生的单词在一定程度上受到所用教材及大纲的限制。再加上由于各方面条件的限制，英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。因此，不管是老师教或是学生学，都很少有成就感，往往事倍功半。 3.我国学生对词汇学习的认识程度不够。有一部分学生认为，学好英语的关键是学好语法，英语学不好主要是语法搞不懂；另一部分学生又认为，教材中所出现的词汇他们几乎都能背，但不知道怎样正确使用，在使用中总是出错，比如说写出的作文内容贫乏，词不达意，错误多多；在阅读中也存在问题，主要表现在两个方面，一是阅读中出现了许多课文中没有出现过的生词，导致看不懂阅读材料；二是阅