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浅谈运用字理识字 提高识字效率 第二实验小学 邝碧华 运用字理识字 提高识字效率 识字是小学低年级语文教学的最重要的。如何让孩子们在低年级认识2500个汉字？这需要点心思。我认为依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学是比较有效的教学。根据汉字的构字依据、组成规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学。通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程，从而达到识字的目的。 我在教学中，尝试运用字理识字的方法，感觉效果很好，学生学起来兴致很高。在此，结合自己的实践谈谈运用字理教学法识字的一点体会。 古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟、等，发展到现代大都已经不再象形，这时，通过展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。 如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指树，上面象花实之类，是树木树叶花实下垂的样子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用这一特点，进行 “朵”字的教学时。 1、出示一株植物图，而后在植物顶端出示一朵花。告诉学生这株植物开花了。 2、出示“朵”字，引导学生联想这株开花的植物与“朵”字有什么联系。（学生回答：下面的木字就是这株植物，上面的“几”就是花。） 3、教师帮助学生总结：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半长在植物上，所以下面是一个“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。 4、学生给“朵”字组词语。 5、教师扩展：像花儿的东西也用“朵”来形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵儿”等等。 这样的讲解，学生不但了解了字的来龙去脉，而且加深对字形的记忆，对字义的理解，写错字、用错字的问题可以很好的解决。 会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）等；一是异体会意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。 如：《春晓》一课中这样处理“闻”字的教学： 1、出示“闻” 的小篆字体，猜猜是现代哪个字。 2、提问：你从哪里判断出这是“闻”字？（主要引导学生关注门中的“耳”） 3、顺势出示“闻”的其他几种字体，讲解“闻”的构成。 （耳朵有听的感觉，由此产生听见的含义。） 1 解说金文中“闻”的构成：表示一个人蹲在门内，竖起耳朵，在听一种声音。造字的人故意把耳朵的耳字写的比人的头还大，主要是告诉我们，“闻”字有听的意思。 （这时一个学生提出问题：如果“闻”就是听的意思，为什么“处处闻啼鸟”不说“处处听啼鸟”呢？，于是教师引出“闻”和“听”的比较。） 4、“闻”和“听”的比较 (1)相同点：都有听的意思。 (2)区分点：“听”（书写听的甲骨文，表示口说话，耳在听），主要指“用耳去听”；“闻”，主要是指“听到了什么东西”。 (3)学生再读诗句“处处闻啼鸟”。 提问：你现在知道为什么说“闻啼鸟”不说“听啼鸟”了吗？ （学生马上说这里是听到了鸟的叫声） 5、一字多义，理解“闻”的不同意思： 你还在那听过带有“闻”词语？（学生用“闻”组词） （一个学生提出：这个“闻”是闻到香味的“闻”吗？） 介绍“闻”的第二种意思：用鼻子来嗅到气味。 （2）出示词语“闻见”、“见闻”。师：这两个词语，可以用不同的五官来表示，你能猜出来吗？（闻见——鼻子；见闻——耳朵、眼睛） 以上案例学生提出两次有价值的问题，涉及到“闻”与“听”的区别和“闻”的一字多义。可以看出学生会思考，有想法。这样处理“闻”字的教学，使学生做到记忆字形有依据（金文的构成），理解字义有根据，进而在诗句、词语中验证字义。有利于发展学生思维。 形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，其形与声的组合方式主要有对等式的六种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声。形声字一般情况下是一形一声的，但也有一些是二形一声、三形一声的，如“碧”，玉石表形，白标音。此外，一些形声字的形符我们要倒放着看，才能清楚地或依稀地看到其本来面目。如“病”的形旁病字头，本是人因患病而卧于床的象形，把病字头倒放成“ ”后才能现此形态。这样的形符还有左耳旁、反犬旁等。这种现象称为倒文。 让学生了解形声字的这些组合规律，有助于学生更好地掌握汉字的音和义。如教学形声字“飘、漂”时，我是这样处理的： 1、出示简笔画 2、提出：看到这幅画，你知道怎样快速地记住这些字吗？ 3、 学生回答： l “飘”——船上旗帜飘扬；“漂”——轮船在水中漂；“票”—