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CIPP评价模式在小学综合实践课程评价中应用探究 　　作者简介：冯燕霞（1988-），女，汉族，河北邢台市人，研究生，教育硕士，单位：重庆师范大学教育科学学院小学教育专业，研究方向：小学教育。 摘 要：CIPP评价模式是由美国教育评价家斯塔弗尔比姆所倡导的评价模式，该模式是以决策为导向，有机整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，并且在实践中能够灵活实施的一种评价模式。本文通过对综合实践课程和CIPP评价模式的介绍，探讨CIPP评价模式在小学综合实践课程中的应用，指出应用时注意事项，以促进教学评价理论的构建和发展。 关键词：CIPP评价模式；综合实践课程；注意问题 综合实践活动课程的实施是我国基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动课程实施的效果的好坏直接决定基础教育课程改革的成败，其实施的评价显得尤为重要。[1]CIPP评价模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆所倡导的评价模式，该模式以决策为导向，有机整合诊断性、形成性和终结性评价，并在实践中灵活实施的一种评价模式。 一、CIPP评价模式及其基本内涵 （一）CIPP评价模式 CIPP评价模式称决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式，是在泰勒（Tyler）的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时应运而生。CIPP评价模式包括四个评价阶段，分别是背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）、成果评价（Product）。[2] （二）CIPP评价模式的基本内涵 1、背景评价 背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件和机会。背景评价主要回答的问题有：所需服务的背景情况如何，谁是方案的受益者，在满足方案的领导者和受益者需求时存在的问题和障碍，评价方案、教学和其它服务目标明确与否。[3] 2、输入评价 输入评价即评价备选方案、计划或服务的策略及其相关工作计划和执行所需预算。输入评价所包含的内容有：比较了哪些方案，选择了哪个方案，所选择方案的计划、程序和预算具备的合理性和可行性问题。输入评价要充分考虑方案所需人力、物力、财力的分配，努力形成一个最优的方案，避免无谓的失败或出现资源浪。 3、过程评价 过程评价的本质是对方案实施过程监督、记录、反馈，以不断调整和改进实施的过程。该环节主要回答以下问题：方案实施状况如何？方案实施中的事件、问题、费用是否得到合理解决？评价过程的结果有哪些反馈信息？ 4、结果评价 结果评价是对目标达到程度所做的评价，包括：测量、判断、解释方案的成就，确证人们的需要满足的程度等。所要回答的问题是：观察到了何种结果？怎样看待这些结果的价值和优点？获得的结果满足了方案预期对象需要的程度如何？[4] 二、综合实践课程与CIPP评价模式的契合点 综合实践活动课程的评价有其自身特殊性。基本理念主要体现在：发展性、过程性、整体观和多元化方面。而CIPP评价模式的基本观点是：评价最重要的目的在于改进，而综合实践活动课程具有开放性的特点，只要与学生生活相关联，都可以作为学生进行综合实践活动的主题。综合实践活动的形式开放，学生可以根据活动需要选择适当的活动形式，也决定其在实施过程中要根据活动需要进行不断改进，是该门课程与CIPP评价模式的契合点。而且，CIPP评价模式属于一般方案评价的范畴，它理所当然地也适用于综合实践活动课程评价。 三、CIPP评价模式运用于小学综合实践课程评价中的实践操作 （一）综合实践活动课程的背景评价 背景评价是在特定的情况中，评估需求问题，有利条件和机会。综合实践活动课程的实施是学生社会性和学科发展的需求决定的。综合实践活动课程的开展，活动方案仍然经受巨大的问题挑战，如有些地方不予实施，学校教师不予重视，综合实践活动课程的教师素质没有专业化等等。[5] （二）综合实践活动课程的输入评价 分析比较每个综合实践活动课程设计方案，评定其目标是否包括认知目标、技能目标、情感目标几个维度，主题是否贴近学生的生活领域和社会活动领域，活动的方式是否多样，学业结果的评价工具或方法是否编制等等。 （三）综合实践活动课程的过程评价 评价者要对综合实践活动课程方案的实施进行监督记录，如果发现问题及时作出反馈，并提出改进措施，评价者要了解各学校是否正常完成九年义务教育综合实践活动课程课时比例？教师指导是否适时适度适当？活动方案的实施过程是否需要调整和改进，如何改进？ （四）综合实践活动课程的成果评价 课堂教学成果主要表现在学生的发展上，要比较学生实际发展结果与课堂教学方案目标的差异；考查未达目标的原因；分析课堂教学中师生投入的时间精力与预期情况的差异