《室内设计》专业课程项目开发.doc

《室内设计》专业课程项目开发 　　面对基础薄弱的学生，通过模拟常规工作环境，融合各门课程的知识点形成具体工作项目，激发学生的兴趣，促进其运用知识解决问题的能力。在转变观念提高师资力量的情况下，开展多种形式的项目课程实训。 课程项目化的必要性 “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”这是一位德国教育家的感慨。的确，对于我们每天面对的高职院校的学生更是如此。就国家教育体系的设置而言，高等职业学院本就是面向那些在高中阶段学习成绩一般或较差的，但又有继续上学意向、渴望掌握一门技术，或家长希望其继续接受教育的学生的。这些学生因中学阶段学习状况不佳，会或多或少地受到老师、家长的指责，逐渐对学习产生恐惧、厌倦，从而缺乏自信导致不知如何面对这一阶段的学习。他们会理所当然地认为在高职阶段自己的学习成绩也不会好，自己不可能是个好学生，也就没有努力的必要。所以我们教学的首要任务并不是教授他们如何高深的理论知识，而是激发他们对学习的兴趣，通过模拟今后的职业生涯，设置常规的工作环境，在规定的情境中实施教学，将多门课程的知识点融合成一个具体的工作实例，充分调动学生的智慧，使他们明白绝大多数人都具有处理问题的能力，唤醒其面对未来生活的积极态度。 《室内设计》专业的课程项目开发，既是教师根据教学内容，设置规定的空间设计情境，促使学生体验并产生身临其境的感受，让学生的智慧、思维都充分地参与到课堂教学中来，运用所学知识及以往的生活经验解决规定情境中的冲突，使学生了解掌握学习知识、运用技能的方法。同时在教学过程中不断调整改善情境设置的内容、教学要求、实施方法及评判标准，使之形成一定的模式，保证教学效果的一致，使之适应社会对专业人员的需求。当然，也要在教学过程中随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养，提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来损失 。 项目化的前提 项目化的前提是适应学生的学习兴趣，以学生的基础素质与兴趣偏向为出发点，在转变观念调整课程安排的同时，配合以模拟情景教学，有目的、有方向地培养学生。 1.师生教与学观念的转变 传统职业教育中教师过分注重学科体系的知识教育，学生则是被动接受教育。如此观念下的课程改革只能是对学科知识的简单编排修补。即使对课程结构重新设计，呈现给学生的也还是知识的不同组合。因此在课程项目化之前要使师生的观念有所改变。 课程项目强调的是课程知识的情境化应用，师生共同在系统化的学习情景中建构课程。教师要依据职业工作中的情景，寻求课程教育内容的内在逻辑，按一定秩序选择与组织相应情景，将学生全身心“卷入”教学过程，带动学生由接受型转变为参与型、创造型。 创造性是人的本性。只是我国现行的应试教育体制把标准答案作为考察学生能力的依据，使人的创造性本能长期以来没有得到足够的重视，甚至遭到泯灭。造成学生在职业教育阶段把创造性看做是一种具有天赋的人才能够拥有的东西。事实上人是在自我建构、自我超越的过程中成长，创造是人的根本特征。这也是课程项目改革的理论预设。 项目课程要求学生在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动，这一过程体现了创造性特征。学习者带着先前所建构的知识和经验（包括意志和情感）“进入”课程，在课程背景下依据原有的经验，以自己的方式主动建构技能，解决情境产生的问题。 2.“双师”型教师结构的建立 课程项目化是通过专业授课、实训或实习指导，引领学生“从理论到实践，再从实践到理论”的过程。在这一过程中，要求专业教师能够掌握行业发展的新信息、新知识，及时掌握新技能、新工艺，了解相应行业的应用技术动态，及时更新自身的知识体系和能力结构。 学院可以根据专业需求，引进具有丰富企业实践经验，具有较强技术能力的高技术人才，以改变教学团队的结构，提高整体实力。也可以聘请企业的一线专业技术人员担任校内兼职教师来校参与实践教学，促进产学结合，弥补专业教师在实践技能方面的不足，通过兼职教师及时了解用人市场的变化，调整专业设置和课程体系。 项目开发中任务条件的设置 项目课程以工作任务的形式呈现，按照实际或仿真的情形，将理论知识的学习建立在工作任务执行的过程中，通过学生的实践经历，提高学习自主性。可以在教学环节中引入特定情境，设置条件进行模拟的情境教学是项目开发的基础，条件的合理性、典型性与可实施性是检验项目成功的先决条件。 1.典型条件 在条件内容的选择上，结合教学主题，学生的学习阶段，选取适当的、典型的材料，吸引学生参与的兴趣，诱发学生积极思维。有些典型材料不仅内容丰富且易理解，如室内设计中住宅空间的设计，由于与每个人的生活息息相关，每个人对居所空间都有自己的想法、感受，极易使学生产生探究的心理活动，自