《认识负数》一课问题设计.docVIP

《认识负数》一课问题设计 　　【关键词】《认识负数》 问题设计 教学环节 思维发展 【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A 【文章标号】0450-9889（2013）06A-0058-02 爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一项艰苦的任务要他负担。”数学课堂中，创设好的问题，不仅能使学生主动愉快地进入学习状态，还能激发学生积极思考、探索，真正成为课堂上学习的主人。教师在教学中应当引导学生学会透过现象看本质，学会根据问题去全面思考，鼓励他们勇于寻根问底，追寻问题的本质与核心，探究知识间的内在联系，只有这样才能真正培养学生思维的纵深度。 下面，就人教版小学数学六年级下册《认识负数》一课为例，谈谈本人在导入、新授、总结三个教学环节中如何设计中心问题。 一、导入环节：问题的设计要注意把握好知识的生长点 心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”新、旧知识之间的连接点，正是促进学生思维发展的有利时机。因此，在新课的导入环节部分，教师应从有效的知识结构出发设计问题，指向学生的“最近发展区”。 在教学《认识负数》时，笔者首先引入“说说反义词”的游戏： 上（下）；升（降）；东（西）；收入（支出）；增加（减少）；盈利（亏损）。 在游戏结束之后，出示“问题1”及“问题2”。 问题1：在生活中，像这样表示相反意义的词语还有很多。如果从数学的角度去思考，怎样表示出两个意思相反的数量？ 由此进入导例，某小店1～12月的经营情况： 1月份盈利5000元，2月份盈利3500元，3月份盈利2800元，4月份亏损800元，5月份盈利800元，6月份盈利1200元，7月份亏损200元，8月份亏损1200元，9月份盈利1000元，10月份盈利3000元，11月份亏损600元，12月份盈利2600元。 问题2：用什么方法能既清楚又简洁地表示出以上的数据？哪种记录方式好？为什么？ 开课环节，笔者从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点”。通过情景引导学生联系反义词的特征，“从数学的角度去思考，怎样表示出两个意思相反的数量？”让学生抓住其中的本质，从“问题2”入手，具体探究其中隐含的新课知识。在开放式的问题指引下，学生提出了多种表示方法，然后自己展开比较、分析，最后在相互的评价中得出结论，引出负数。可见，在知识的“生长点”上提问，有助于学生通过思考问题构建新的知识结构，实现知识的同化。 二、新授环节：问题的设计要突出知识的重难点 教师在教授新课的环节中，设计的问题首先要从教材出发，通过分析教材，明确本课知识点与其他知识点的联系，找出教材中的思维点，特别是能展现知识发生、发展过程的素材，使所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点，反映出知识的发生、发展过程。负数在生活中很多地方都会用到，教材以气温为例进行负数意义的学习，符合学生的思维发展。通过这样的例子进行学习、探究，学生比较容易理解正、负数的意义。因此，笔者没有改变例题的这一问题情景，而是将其进行加工、修改，把它更新为更具实效性的“大年初一”各地气温情况，并以中央一台“天气预报”的播报视频呈现。 新授环节共设计了6个问题（问题3～问题8），具体如下： （一）教学重点：初步认识负数的意义，知道运用正、负数表示出生活中具有两种相反意义的量。 问题3：在刚才的天气预报中，你发现负数了吗？它在里面表示什么意思？ 通过上面的问题勾起学生对主持人播报负数气温方式的回忆，并学会用“零下……摄氏度”来表示温度，由此体会到“正、负数可以表示两种相反意义的量”。 问题4：如何在温度计上把这六个城市（北京-6℃，南宁10℃，西宁-12℃，广州12℃，武汉0℃，沈阳-25℃）当天的最低气温表示出来？ 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。此处教学笔者没有让学生停留在单纯的数字形式上，而是通过“问题4”，引导他们联系温度计――数轴的变相形式，进行新知的探究。学生在思索问题的过程中，发现抽象的数据“-6，10，-12，12，0，-25”能在温度计上形象地表示出来，并通过对这一问题的研究，学会将抽象的问题形象化，学会用数形结合的方法来进行学习。“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这样的问题设计，极大地激发了学生思维的积极性。 （二）教学难点： 理解正、负数与0之间的关系。 问题5：把这些城市按这天的最低温度分一分类，你想怎么分？为什么？ 问题6：0是正数还是负数？为什么？ 卢梭认为，通过儿童自身活动