中职生数学自主学习现状调查探究.doc

中职生数学自主学习现状调查探究 　　摘 要：自主学习能体现学生在学习中的主体性地位，不仅有利于提高中职生的数学学习成绩，也有利于为学生的终身学习打下基础。中职生数学自主学习的现状是：中职生的数学自主学习能力处于一般水平；工科生、文科生在数学学习动机、数学学习方法、数学学习评价、数学学习环境等方面差异显著；数学学习时间、数学学习能动性等方面随学生年级的增长而下降；男、女生只在数学学习方法方面差异显著。 关键词：中职生；数学；自主学习 基金项目：江苏省教育学会“十二五”教育科学研究规划课题《中职数学教学中培养学生自主学习能力的研究》，课题编号为SJ-335。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-049-2 一、问题的提出 自主学习是目前教育研究者和教育实践者共同关注的热点问题之一，许多学派都从不同角度对自主学习做过一些探讨，其中Zimmerman的社会认知理论是最有影响的理论之一，该理论认为：当学习者能够自主地激发起学习的愿望，对学习效果能起到良好的促进作用，而在行为上，学习者能对学习进行计划、控制与调节时，就是自主学习[1]。国内学者庞维国主张从学习的维度和过程来定义自主学习，从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性；从学习过程界定自主学习是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质[2]。 江苏省职业学校文化课数学新教材在编排过程中打破传统的知识呈现方式，所有章节采用均以“章学习目标――章目录――节名――节起始语――探究――新知――例题――思考交流――问题解决――练习――习题――读一读――回顾与小结――章复习题”的体例呈现，从学生熟悉的事物和现象出发，通过观察和分析，引出数学概念和结论，从而体会数学的本质，引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力[3]。这些都为中职生的自主学习提供了很好的平台。 中职生进入职高后，大都能明确自己的目标：掌握一门技术。同时他们也意识到数学是技术的基础，自己应该进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。这说明中职生有自主学习的欲望。但由于中职生数学基础知识和能力普遍较弱，加之数学学科本身的抽象性和逻辑严密性的特点，使得中职生在数学自主学习的实践中遇到不少困难。中职数学新教材更加强调了与学生的生活实际相结合，拉近了数学概念和结论与“现实原型”之间的距离。因此，中职生还是具备了一定的数学自主学习的条件。 为了了解中职生数学自主学习的现状，探索中职生数学自主学习能力的培养模式，我们进行了中职生数学自主学习现状调查。 二、研究方法 1.被试 被试为江苏省常熟市一所职业中学的6个班级，涉及会计、商务英语、机电一体化、电气自动化、艺术、计算机专业。共收回有效问卷169份。学生专业分布：工科生98人，文科生71人；学生年级分布：一年级97人，二年级72人；学生性别分布：男生89人，女生80人。 2.研究工具 本研究采用课题组自编的《中职生数学自主学习基本状况调查问卷》。调查表的编制参考了庞维国[4]、单志艳[5]，有72题，由数学学习动机、数学学习时间、数学学习能动性、数学学习方法、数学学习评价、数学学习环境等6个维度组成。问卷采用利克特6点量尺记分，数字“1”到“6”分别代表了“非常不符合”到“非常符合”的六种情况。问卷运用spss20.0进行统计分析。 三、调查结果及分析 1.总体状况 中职生数学自主学习能力的总体状况如表1所示。 从表1可以看出，中职生在数学学习动机方面表现较差，“完成老师布置的数学作业后，还会给自己找一些习题做”、“不关心自己的数学成绩”这两个项目分数较低。除数学学习动机外，数据基本在3.233.50之间，标准差在1.301.44之间，说明学生的数学自主性处于“有点符合”的量点上，并且学生之间的差异不是很大。学生在数学学习时间方面表现稍好，但“在老师讲课之前，就已经自学完老师要讲的内容”、“对于第二天要学习的数学内容，即使老师不要求，也会提前预习”这两个项目分数较低，表明学生的数学自主学习能力较低。 2.专业差异 中职生数学自主学习能力的专业差异如表2所示。 文科生的平均值在数学自主学习6个方面比工科生要好，从表2可以看出，在数学学习动机、数学学习方法、数学学习评价、数学学习环境等方面达到显著差异，这说明工科生在数学学习上随意性太强，文科生在总体上比工科生更勤奋。 3.年级差异 中职生数学自主学习能力的年级差异如表3所示。 在数学自主学习6个方面，一年级学生都高于二年级学生。从表3可以看出，在数学学习时间