中职英语教学中情景教学设计和应用.doc

中职英语教学中情景教学设计和应用 　　【摘 要】本文结合中职英语教学实践，通过着重探讨在中职英语教学中如何设计与中职生的生活、所学专业、未来工作息息相关的真实情景、如何与学生在情景中互动，继而激发学生的学习兴趣、发挥学生的主体作用、培养他们组织语言和运用英语的能力，以期获得最佳的教学效果。通过在中职英语课堂中实施情景教学能够让学生充分地参与到课堂教学中来，使学生的情感活动和认知活动有效结合，活化所教语言知识，体现“做中学、做中教”的职业教育特点。 【关键词】中职英语；情景设置 1 引言 多数中职学生在英语学习方面不够积极主动，对学习英语缺乏兴趣，课后不愿多背、多练，没有良好的语言学习习惯，但是很多中职生都有表现自己的欲望和一定参与活动的热情。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在中职英语课堂中，创设一些与他们日常生活、所学专业及将来工作息息相关的、实用的情形，置学生于具体的、真实的语境中学习语言，能激发学生的心理需求，促使学生产生浓厚的学习兴趣，能帮助学生记忆与巩固语言，使学生能够在真实的情景中学，以达到“学以致用”。 2 情景教学 所谓情景教学，是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。教师通过创设情境，让学生充分地参与到课堂教学中来，使学生的情感活动和认知活动有效结合，活化所教语言知识。 马卡连柯指出：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”同时，情境教学也符合了新课程的要求，有利于充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。因此，在中职英语教学中实施情境教学至关重要。 3 在中职英语教学中情景教学的设计与应用 3.1借助教师形象化的“语言”设置情境 由于中职生的英语“基础知识和基本技能”普遍比较薄弱，这就要求教师除了要向学生输入一定量的语言以给学生提供良好的英语语言环境，还要利用形象的表演、丰富的肢体语言（包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调等）来为学生营造语言环境，使学生如身临其境，理解课堂内容并积极参与言语实践活动。例如，为了让学生正确使用had better do…/had better not do…这一句型，可以给学生设计了这样的情景：I cant sleep well at night. Could you give me some advice？ 这时，学生争先恐后地给我出主意：Youd better go to see the doctor and take some medicine. You’d better not overwork at night. You’d better go to bed earlier… 通过教师形象化的“语言”来设置情景，可以让学生更好的理解和体会在什么样的场景下应该可以使用的语言和句型，继而加强学生对语言的理解。 3.2 在形式多样的活动和游戏中设置情景 皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”尤其对于学习动力较低的中职生来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的希望和动力，而通过形式多样的活动和游戏所设置的情景正是是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。在利用活动和游戏设置情景的过程中，要抓住学生的心理，让学生成为游戏的主体，面向所有学生，人人参与到游戏中来。活动的组织形式应灵活多样，例如可以有个体活动、双人活动、自由组合、小组活动、全班活动等。这些形式各样的活动和游戏有利于扩大参与面，有效促进学生间的交流合作，扩大交际空间。此外，教学实践证明，将活动和游戏与一定的竞争机制结合起来（例如小组PK抗衡等方式）可以进一步激发学生参与的积极性，体验语言的交际功能，增进成功感，提高学习效果。 3.3 通过“活化”教材内容设置情景 在中职英语教学中，教师可以“活化”教材内容，例如把新知识转化为情景对话，通过表演呈现情景。全班分成几个演出小组，小组内学生分角色演出，学生很自然地进入角色，全班同学都兴致勃勃地欣赏、表演，让学生在用中学，在学中用。例如在教授Unit5 Reading： Favorite Food 这一课时，我让学生把国内外有代表性的食物进行对比，了解英美国家的就餐文化，同学们兴趣高涨，要求模仿中国和美国的用餐方式进行表演，并且开展了热烈的讨论，在表演的过程中单词和句型已深深地映在了学生的脑海中。通过“活化”教材内容，可以给学生置于具体的、真实的语境中学习语言，从而使学生