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以职业行动能力为导向高职教学模式改革探究 　　摘要：当前，为适应经济发展方式转变和产业转型升级的需要，高等职业教育改革已进入“深水区”。教学在职业教育各个环节中居于基础的、关键的、核心的地位，教学的好坏直接关系到人才培养的规格、质量和整个职业教育办学水平的高低，因此教学模式改革备受关注，国家和广东省中长期教育改革和发展规划纲要均提出要深化教学模式改革。笔者通过参加“中德职教师资跨专业的教学论与方法论项目培训”，对职业教育教学模式改革进行了更深层次的探究，现尝试从所讲授的《网络信息采集与利用》课程出发，结合对现有高等职业教育教学模式存在问题的梳理，对将“以职业行动能力为导向”作为高职教学模式改革的一条路径提出自己的思考。 关键词：职业行动能力；教学模式改革；放弃式教学；校企合作 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）01-0044-04 一、现有教学模式分析 《网络信息采集与利用》是出版与发行专业网络编辑方向开设的一门专业必修课，是网络编辑专业技术人员必须掌握的专业基础知识。本课程通过讲述网络编辑的基础理论知识以及学习网络信息筛选、采集、编辑、原创与整合等专业技能，使学生熟悉网络信息处理的全过程，全面了解网络编辑的工作性质及特点，具备网络编辑的基本业务素质，能够灵活运用所学知识并且具备一定的创新意识，从而树立浓厚的网络编辑职业意识，为全面提高网络编辑技能、进一步成为出版业复合型人才打下坚实的基础。可以说这门课是网络编辑专业学生掌握网编工作的一个基础入门课。 该课现有的教学模式主要是围绕能力目标、知识目标、素质目标将课程设计分为多个能力训练项目，每个能力训练项目又可以分为若干个小的能力训练任务，旨在通过各个训练项目和任务使学生达到预计的各种能力。 （一）现有教学模式存在的突出问题 这种教学模式相比传统的以理论为中心的讲授式教学有不少优点，例如比起枯燥的理论教授，学生对项目更感兴趣，可以通过策划设计好的项目来刺激学生参与学习的热情，另外以能力为目标使得教学更具指向性和层次性，还可以加强学生的实际动手能力，从而提高学生的职业能力。但就实际的教学实践和效果看，这种模式仍有一些不足之处。 第一，知识点杂而多，学生难以把众多知识点联系在一起形成系统。在现有教学模式下，教师依旧占有主导、主要地位，有责任感的教师普遍认为，作为这门课的主讲教师有义务将最全面的理论知识传授给学生，虽然课程大体上分为一些项目或者任务，但并没有要求一定要是任务驱动的，这就直接导致了教师会自然地把更多精力放在如何使学生更多更好地去掌握这门课的知识上来，于是教师在进行项目设计时，往往知道利用课堂练习、案例分析、分组讨论等方法，提高学生的参与兴趣，从而增强授课的效果。但实际效果是，虽然学生整体对知识点有一定的理解和把握，但却很难把众多知识点串联成知识系统。从课程结束后的实训来看，很多学生反映很多知识点学过，单独提出来也明白，但是放在一个具体真实的实际工作项目中，却根本想不到，也不能做到灵活运用理论去指导实践。 第二，对于是否实现了预期的能力目标，缺乏科学准确的验证方法。如何体现能力实现，上表中并没有设计。因此在现有教学模式下，课程主要围绕着教师的知识和技能的讲授展开，很难有时间、有机会让教师去准确验证每个学生的各项能力究竟是否提升、提升多少。 第三，素质目标的设计是现有教学模式设计中缺陷最多的一个部分。提出素质目标的初衷是好的，因为高职教育培育的人才不是单独的技能人才，除了较强的专业技能，其他能力例如人际交往能力、团队合作能力、适应能力、生存的本领、公共关系、职业道德、环境意识、社会责任感、心理承受力、参与意识、自信心、成功欲、积极性、主动性、灵活性等，都应在职业教育的过程中有所提高。但在此处，提出的所谓的“素质目标”的核心要义并未准确地界定清晰，“素质”这个词包含的意义很广，能力是否也算一种素质呢？如何区分“能力”和“素质”，即如何区分“能力目标”和“素质目标”？严格来讲都是存在争议的。另外在培养专业能力和其他“素质”的时候比重应如何划分，关系究竟怎样等等，很多问题都没有界定或者解释清楚，所以简单区分为“能力目标”、“知识目标”和“素质目标”欠缺严谨论证，外延和内涵的边界模糊，在具体设计与执行中势必难以起到很好的目标达成的效果。 （二）现有教学模式没能达到预期效果的原因分析 第一，现有教学模式已经固化，亟需创新。高职教育的教学模式经历了三个发展阶段，第一阶段为讲授式教学，以教师的教学活动为中心，教师在讲授过程中的主要任务是示范、展示、演示等，目的是让学生通过对教师的模仿学习来达到教育目的，这种模式下教出的学生学习具有被动性，学生感觉枯燥无聊、思想不易集中、无积极