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以职涯教育为导向计算机专业学生竞争力培养体系探微 　　摘 要：高等教育就业问题一直是困扰社会发展的一个瓶颈，作为工科院系，学生的教育质量能否满足IT企业的需求成为学生教育体系的难点。本文以职业生涯教育理论为导向，分年级分时期分类别引导学生自主成长，以校企合作为平台，积极探索普通本科院校计算机专业学生核心竞争力培养的一套模式。 关键词：职涯教育；就业；校企合作 在2012年全国教育工作会议上，国务委员刘延东表示，去年普通高校毕业离校是初次就业率达到77.8%，连续9年保持在70%以上，2011年全国毕业生数量是660万，2012年达到680万，“十二五”时期应届毕业生平均规模将达到700万人。在教育部联合某研究机构刚刚发布的《2011年主要本科及高职专业事业量排行榜》上，英语、法学、计算机等热门专业豁然占据前列。其中，法学、计算机、英语和国际经济与贸易已是连续多年榜上有名，更是引起失业量较大，就业率持续走低，被教育部亮了“红牌”，属于高失业风险型专业。事实果真是如此吗？ 2012年9月5日，创迹软件人力资源部金经理的拜访，已经是该学院预约招聘2013届毕业生的第四家大型IT企业了。该学院的学生并没有出现失业排行榜列出的供大于求的状态，相反，企业担心找不到人而早早下手。该学院的学生俨然已成为齐鲁地区IT行业的香饽饽。 一、以往职涯教育中存在的问题 在当前就业形势下，学校和家庭感受到更多来自社会就业的压力。如何让学生尽早规划好人生、规划好职业，从学校成长为合格的优质人才，具备核心竞争力，走向他们希望的岗位。该学院以职业生涯教育理论为导向，分年级分时期分类别引导学生自主成长，以校企合作为平台，积极探索普通本科院校计算机专业学生核心竞争力培养的一套模式。经过研究发现，在以往的职涯教育中存在这样的问题： （一）时间问题 欧美国家职业探索是从幼儿园开始的，中学开始职业生涯规划指导，高中开始接受职业咨询顾问的指导，然后根据兴趣选择大学的专业和方向。2007年，我国教育部印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，我校就业指导中心就开始在四年级学生中开设《就业指导课》，对大学生找工作过程中简历制作和求职面试发挥实际的效果。之后，与大多数院校一样在三年级开设职业生涯规划课选修课或必修课。但三年级学生的探索期已经过半，大多数学生已经有自己的目标，重新规划缺乏必要的时间。职业规划量变到质变需要时间。尤其工科学生，在三年级在确定专业方向，学习专业技能就为时已晚。在我国目前的教育体制下，职业生涯规划教育在大学阶段必须提前。 （二）针对性问题 学生群体存在多样性，全院性选修课可以做到对学生职业生涯规划意识的启蒙，但却难以知道他们针对现实做出科学选择；松散的教学关系无法实现持续指导，无法督促学生把积极地想法落实到行动；在提供与专业、校友等联系紧密的资源、信息方面，难以覆盖周全。学生找不到自己的感兴趣的方向，上课积极性不高，规划效果不好。 （三）专业性问题 开设必修课以来，担任职业规划教育的老师主要是两课思想教育老师或行政管理人员。很多教师并不了解授课学生的专业前景和发展方向，在引导学生做规划时，缺乏专业背景，学生对老师的引导难以信任，尤其教育者缺乏社会工作背景、企业工作背景、无法了解企业的真正的需求。 （四）方式单一 大多数老师以讲述为主，多配以光盘讲座，学生上课听课效果差，参与度低，缺乏亲身体验，规划书也是为了完成作业拿个分数草草了之。 二、有效职涯教育的路径 辅导员是天然的职业规划师角色，与学生最亲近，可以随时交流，掌握着一手校友资源，最权威的朋辈教育案例，并且能够持久的关注学生的成长轨迹。空洞的说教已经不能满足新时代大学生对信息的渴望，辅导员可以职业生涯教育理论作为利器，做好学生发展的引路人。本文从以下四个方面展开研究： （一）分阶段指导 一年级自我认知。从兴趣、性格、价值观方面对自己进行剖析，知道自己喜欢什么、适合什么、会选择什么。 二年级认知外部。通过假期走进目标就业单位，进行生涯人物访谈或参观，了解不同的就业环境和实际工作内容，进而做出决策，做出流向和发展类型的选择。 三年级专业技能教育。在确定具体流向后，通过课堂学习、第二课堂学习、辅修双学位、专业竞赛等提高基本专业知识。 四年级实践动手能力培养。参加企业实训或顶岗实习，掌握工程实践能力，为就业做最后的准备；参加自己需要的国考、省考、银行考、研究生考试及面试，拿到自己希望的Offer。 （二）分类别指导 大多数学生进入大学的目标很模糊，随机调查结果表明，学生会做出是否考研、是否直接就业的选择，专业方面的选择是喜欢和不喜欢。再具体询问，就什么专业、就什么行业、考什么