例谈低学段优生特殊培养机制策略探究.doc

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例谈低学段优生特殊培养机制策略探究

例谈低学段优生特殊培养机制策略探究   [摘 要] 优秀的学生并不是与生俱来的,所谓“玉不琢不成器”. 一套行之有效的科学方法,对于全面提高学生的数学能力和培养“优秀学生”是一个前提条件. 因此,建立对优秀学生的特殊培养机制,鼓励打破定向思维,让学生从独特的角度提出疑问,使学生的认知过程产生不协调,推动学生在争论中去解决问题,各抒己见,从而实现人才的更优化. [关键词] 学习潜能;学习方式;探究;激发 《数学课程标准》指出:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.”随着时代的进步,社会对人才素质的要求也日益提高,培养出能适应现代与将来社会的人才是我们的使命. 早在上世纪八十年代就有“早、快、好”的人才培养三字决,但是优异的学生并不是与生俱来的,璞玉不雕琢难成大器,那么在低年级段的优异学生应该运用怎样的机制进行培养呢? 创造和谐的教学氛围 学生带着愉快的心情进入到宽松、和谐的数学学习中,方能打开思路,活跃思维,主动参与到学习活动中,从内而外散发出探究的热情.理性、严谨、抽象、简洁是数学学科的特点,然而这仅是它的学术面貌. 《新课标》指出:组织者、引导者和合作者才是新时期教师的角色定位,轻松、和谐和民主的师生关系才是我们教师所向往与追求的,打造一个师生地位平等的、彼此相互尊重和信任的课堂教学氛围,才能让学生充分感受到数学学习的乐趣.如实践活动课《我们认识的数》的引入片段: 师:小朋友们,我们跟着熟悉的节奏一起进入今天的新课吧!(播放《数鸭子》的旋律) 师生共同表演. 师:“小朋友们,你知道大家为什么这么喜欢《数鸭子》这首儿歌吗?因为这首儿歌藏着可爱的数字宝宝,你知道他们是谁吗?” 学生跃跃欲试. 俗话说:“好的开始是成功的一半.” 当教师抛出问题之后,大部分学生都会觉得“好玩”,进而投入到学习中,既使对数学没有兴趣的学生也会因为好奇而参与其中. 其实学生进入课堂的原因并不重要,重要的是他们被吸引了,只要被引入了数学课堂,或多或少地会学到一些数学知识,作为老师的我们又怎么能放弃那些在数学殿堂门外徘徊的学生呢?我想只有敞开数学课堂的大门,用趣味和好奇紧紧地牵住他们的手,使他们不在数学殿堂的门外徘徊. 找准师生的角色定位,激发学生的学习潜能 学习潜能就是存储于学生大脑中、没有被开发的、有待深度发掘的、潜在的学习能力,持续性和发展性是潜能的特点. 《新课标》指出:找准教师的角色定位;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践. 1. 根据学生的自身特点,激发学生的学习潜能 学生的个体差异是客观存在的,每位学生都有巨大的潜能,每个人都有自己的特色,每个人都可以选择自己的目标,并通过不懈的努力去争取属于自己的成功. 作为教师的我们要把握“因人而异”的原则,引导学生积极参与到学习活动中. 如教学《有余数的除法竖式》中试商的片段:17÷5=?将学生的思路整理如下: 师:用竖式计算17÷5时我们可以怎样思考? 生1:背5的口诀.一五得五、二五一十、三五十五、四五二十. 所以商3. 生2:我们可以想17里面最多有几个5,是几就商几. 生3:想5乘几最接近17. 师:“最接近17”?说法准确吗?(学生思考) 生3:还不能比17大. 师:17÷5,若是商4,会出现什么情况? 生:4×5=20,17减不了20. 师:17减不了20说明了什么? 学生思考后,得出结论:当被除数小了,就说明商大了. 教师板书结论. 师:17÷5,商2会出现什么情况?试一试. 生:5×2=10,17-10=7. 师:根据刚才的计算,你有何发现? 学生思考. 教师引导:余下的7个苹果还能够分给5个小朋友吗? 生:够.每人再分1个苹果,还剩2个. 师:当余数比除数大的时候说明什么呢? 生1:没分完,还可以再接着分. 生2:商小了. 生3总结:当余数比除数大的时候说明商小了. 小学低年级的数学教学必须要做到能够激发学生有效地进行数学思考,让每个学生都能充分表达自己的想法,使他们的思维在相互诱导和撞击中闪现出新的亮点:被除数变小了,不够减说明商大了该调小一点;余数比除数大说明商小了该调大一点,进而突破商是一位数的除法竖式的计算中的难点――怎样试商、怎样判断商是否正确,这样比直接告诉学生“余数不可能比除数大”的结论更有成就感. 经过独立思考,学生会真切地领悟到思考的真谛,学生的表现欲望也得到了满足,学习的潜能也被最大限度地激发出来,学生真正成为学习的主人. 2. 合理运用激励机制,激发学习潜能. 课堂学习评价以鼓励为主体现了数学课堂对学生的人文眷顾.

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