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关于小组合作学习热冷思索 　　摘 要：小组合作学习作为一种先进的教学策略，正越来越普遍地运用到语文课堂教学中。本文试图对中学语文课堂教学实践中的几种误区现象进行阐述、分析，探索行之有效的对策，从而使更多的语文教学同行能重新审视自己的语文课堂教学中小组合作学习的运用的教学行为。 关键词：小组合作学习；中学语文；误区；对策 自小组合作学习盛行以来，诸多教育理论家及教学前辈已经为我们做了大量理论和实践的研究。近两年，浙江省长兴县中小学也大范围地开展了名为“高效课堂”的小组合作教学的尝试。经过一段时间的观察与实践，笔者发现了一些可能出现的问题，同时根据自己在教学过程中的感悟提出几点看法。 一、小组合作过于泛滥，生搬硬套处处设 【误区】 在中学语文课堂中，有的教师把合作学习演变成了“灵丹妙药”，逢课必用。因此课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到学生独立学习。课堂看似热闹非凡，出现了一次又一次的小组讨论，可是细细品来，却并没有多大实效。有些合作讨论的问题浅显直白，答案一目了然，学生却不会放过教师给予的聊天机会，于是讲一些与讨论题目无关的话，教学时间被大量浪费；而有一些合作学习的任务复杂难懂，对于学生而言，无法完成的任务对于他们而言不是挑战，是无意义的任务，只会让他们逐渐对合作学习失去兴趣。而有些课文，是适合默读涵泳，品味欣赏的，比如《再别康桥》《雨巷》等意境优美的诗歌，课堂上如果一味用小组合作的方式，会剥夺学生“静心会文”的机会，是不能让学生体会到诗歌的美感与韵味的。 【策略】 1.精选需要合作交流的问题 在语文课上，要使合作学习富有实效，教师要把握教材的重点和难点，要了解自己的学生，选择有讨论价值的问题。根据维果茨基的最近发展区理论，问题必须具备一定的思维含量，应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的。如果教师把问题设在现有发展水平区域内，或者设在超过最近发展区的区城内，都不能对学生起到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。只有将问题设在最近发展区内，让学生通过自己的思考和组内的合作交流，得到问题的答案，这样才能激发学生学习的兴趣，让每个学生都参与到讨论中来。一般来讲，小组合作的问题指向要明确，要遵循“难度大于个人能力，小于小组能力”的原则。 2.选准小组合作的时机 奥苏伯尔认为：“当学生认知不成熟，心理准备尚未充分的情况下，强迫学生进行概念学习，必然会使学生产生错误的概念。”因此，教师在进行教学时一定要根据学生现阶段的学习状况来选择有利的合作学习时机，在如下几种情况适合采用合作学习：收集和处理信息时；学生的思维受阻时；遇到创新型问题时；学生意见出现分歧时。 二、小组合作流于形式，合作学习有形无质 【误区】 学生合作时间不足，教师没有根据学生课堂上的具体情况来控制小组合作的时间，而只是根据自己的课前预设随意结束活动，没有给学生充分思考讨论的时间，这样不仅不能有效地完成学习任务，而且会挫伤学生主动参与的积极性。在讨论中，看似七嘴八舌，热闹非凡，仔细一看，这热闹背后学生的合作学习并未落到实处：大多数学生各自为政，小组讨论变成某个发言人的“一言堂”。在学生进行了小组交流和全班展示之后，有的教师未作任何评价便对正确答案进行讲解，有的教师虽然进行了评价，根据学生的发言情况，每节课评出所谓的“阳光小组”，但这个评价过多地是针对小组整体而言，从而忽略了学生个体的发展。种种现象表明，合作学习的流于形式已经成为课堂教学中一个带有普遍性的问题。 【策略】 1.激发学生合作学习的动机 教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。因此，要进行有效的小组合作学习，其前提条件是激发所有学生合作学习的动机，让全体学生能主动积极地参与合作。教师要找好突破口，从学生的兴趣出发，营造问题情境，让学生有合作学习的欲望；要发扬民主，给学生足够的表现机会，使师生平等，优差平等，营造宽松愉悦的环境；要通过丰富的教学手段，让学生获得快乐和成功的体验，感受语文学习的乐趣。 2.注重交流展示后的评价 教师要注重交流展示后的评价，评价要遵循整体性原则、发展性原则等，重视合作学习中学生的活动和交往，尊重学生个性。与传统的评价活动相比，教师的评价更多的是建立在学生自评、小组互评的基础上，教师评价的重点应放在帮助学生分析成功或是失败的原因上，有针对性地给予学生具体指导，使评价真正成为教育手段，成为促进学生进一步发展的动力。评价的内容不仅要包括问题答案的正确与否，更要包括学生的学习过程。 三、小组合作放任自流，合作效果不明显 【误区】 现在的中学生多是独生子女，我行我素，不愿与他人