农村初中教师在实施小组合作过程中存在误区.doc

农村初中教师在实施小组合作过程中存在误区 　　摘 要：在新课程的实施过程中教师是最主要的执行者和参与者，如果没有教师的积极参与，我们的新课程改革只能是空谈。而小组合作学习是新课程改革的有效途径之一，因此教师的业务水平和素质是促进农村初中有效小组合作学习的关键所在。 关键词：农村初中；教师；小组合作；问题 在具体的教学实践中教师由于对小组合作学习的认识不够全面，随意运用小组合作，大部分教师认为小组讨论就是合作学习，以为合作学习必须运用到每节课。针对小组合作学习的实施，本人在对我市部分农村初中教师的调查过程中总结出以下数据：91.5?的教师赞同小组合作学习这一新的教学模式，并且在实际的教学中逐步使用此模式，而8.2?教师不赞同，在教学中仍然运用传统的教学方式；在赞同这一模式的教师中只有9.4?的教师在课堂中能自如的运用小组合作，活学活用，而不是生搬硬套。 农村初中实施小组合作主要有以下误区： 一、合作学习的小组划分不科学 在刚开始实施小组合作学习时有一部分教师随意的划分小组，没有充分地考虑到各方面的问题，导致出现类似现象，例如：有的小组优秀生较多，他们的自我优越感强，讨论问题时你争我抢，谁也不服谁；有的小组待优生较多，能力较弱，他们自卑、胆怯、缺乏自信心，常常出现合作无法进行下去的尴尬局面。更有甚者，这样的分组容易使学生形成不健康的心理品质。活动中，如果教师对于学生的分组采用按座位分，或者生班硬拉，合作时很容易引发小组成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理等情况，加之学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾便会不断激化。如此，便会导致小组学习的失败。其实，这时教师已不知不觉地进入了“盲目分组”的误区。事实上，每个学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质等各方面都存在着差异，教师在划分小组时，如果不将这些因素充分地考虑进去，结果会出现小组间力量不均衡和竞争不公平的不良现象。同时，学生的学习内容不断变化，因此分组不能一成不变。如果学生完全没有自主选择的权利，自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作学习就不能调动学生参与的积极性和主动性，导致小组缺乏凝集力，阻碍了学生合作学习能力的提高。 二、小组合作学习的时机安排不恰当 为了迎合新课改，调节课堂气氛，有的教师不分时宜地采用合作学习的形式。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究，还容易使学生养成一味依赖他人的不良习惯，遇到问题常常浅尝辄止，不加思考。分组的目的是为了学生更好地进行合作学习，而教师在实施小组合作学习时一定要讲究方式、方法，使之有条不紊。然而在实际的课堂教学中，一些教师为了体现新课程的教学理念和教学模式，只满足于表面形式，尤其是将公开课时，担心听、评课的老师说自己“方法陈旧，没有体现新课程的理念”，就盲目地采用小组合作学习的方式，完全忽略了实际的教学内容和学生自身的特点，如，在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在原本学生自主探索或动手实践的内容上安排合作交流，在应该全班教学或教师点拨的知识点上组织学生合作探究，在一节课中安排了多次小组合作讨论，完全不顾教学内容和特点。看似各小组都“活动”起来，但是很容易造成学生找不到合作的目标，在展示交流时会出现你等我，我盼你的现象。小组合作看似气氛活跃，结果由于安排的不合时宜，效果不尽如人意。 三、教师缺乏对小组合作学习的调控能力 合作学习不仅仅是学生的一种学习方式，更是一种教学组织形式，教师是这种学习方式的有效组织者和积极参入者，学生的合作学习是否能收到成效，与教师的合理指导和调控是密不可分的。在具体的小组合作的过程中，学生和教学内容不是一成不变的，未不是一切都能在教师预料和掌控中，有时学生产生不良情绪，需要教师积极引导；有时学生在合作中遇到困难，需要教师及时进行点拨；有时讨论内容偏离主题，又需要教师及时纠正；有时合作时间不足或过于充裕，需要教师马上调整……然而遇到类似情况，教师不能及时地转变自己角色，参入到讨论中，而只是袖手旁观，不闻不问，任由学生自己，就会出现华而不实、表面繁荣的无效合作场面。 四、教师对学生合作学习的评价不及时、不准确、不到位 教师的积极评价是对学生学习结果的一种肯定，更是一种鼓励。哪怕只是一个眼神的暗示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。然而在实际教学中，教师只对最终的结果进行评价，即对学生的反馈结果是否正确，做简单的对错点评，以偏概全，不到位，却忽视了过程性评价，对学生在小组合作学习过程中体现出来的参与性、积极性、合作技巧视而不见，不予及时的评价。因此，这种评价是片面的、不科学的，严重挫伤了了学生合作的积极性与主动性，导致了“合作学习”的功能性异化。 五、教师安排合作学习