农村城镇化背景下家庭环境对小学生心理健康促进机制探究.doc

农村城镇化背景下家庭环境对小学生心理健康促进机制探究 　　农村城镇化是指农村人口向城市集中地非农化过程。从1979年―2003我国城镇化水平由18.96%上升到40.53%，城市人口也由1.8亿增加到5.2亿，农村人口向城镇的净迁移总计达到27762万人。城镇化之前重头的农业人口占总体人口的2/3，目前农村城市化水平达到41%，中国改革开放33年来，城市化是一种社会历史的过程。农村面临由农业人口转变为非农业人口，生产方式和生活方式发生重大转变，家庭经济状况急剧变化，相对落后的文化水等多种特殊因素构成了农村城镇化转型期的家庭环境。 自1990年以来，我国由计划经济转向市场经济，社会现代化水平逐渐提高，而现代化是一个社会变迁的过程，它会伴随着个体心理状态，价值观念的改变，这必然影响人的心理与行为。有人研究认识为，青少年是人来心理问题最为集中地高危人群，他们心理尚未完全成熟，心理承受力较低，容易产生心理矛盾，青少年作为未来社会建设的主力军，我国对青少年心理问题的研究相对滞后，较系统的研究始于20世纪80年代，学者幸自强，张梅通过检束，1994年至2007年期间的107篇文献，研究发现少年儿童的心理健康量表得分来定义，水平逐年下降，目前对农村城镇转型后的青少年的心理将抗，特别是少年儿童的心理健康状况研究非常少，笔者通过对从《心理学报》和《心理科学》等学术期刊检索，没有直接研究这方面问题的文献。 本研究通过对重庆市北区麻柳沱小学少年儿童心理健康方面的调查，来探究农村城镇化转型后家庭环境对少年儿童心理健康的影响通过对我校学生的心理调查发现：当今的小学生普通存在自信心、自尊心、不足，以自我为中学，自私等心理不健全的现象。于是我们提出了以让学生全名认识自己，提高自己的心理素质，调整学生不健全的心理因素，教育每一位学生正确地悦纳自我，乐观地看待自我，树立自信心，自尊心。从而提高学生的全面素质为目标的“开放、开导、开心”这一自信心培养活动，我们根据“开放、开导、开心”的主旨，通过在小学生自信心现状调查的基础上，对学生在学习自信心，交往自信心，参与自信心和特殊学生的自信心等方面的不足开展针对性的活动，在活动中寻求培养学生自信心的有效方法和手段，让小学生逃脱家庭环境的压抑感，全面提高学生的自信心。 一、做好前测工作，保证自信心培养的针对性 在小学生自信心培养活动中，我校十分重视通过科学的研究与调查，掌握第一手的资料，有针对性地开展工作，2012年4月，我校进行了小学生自信心现状的前测工作，用美国心理学家罗森伯格的自信心量表进行前测，发现了以下情况。 小学生自信心状况的调查与对策研究方案检测表。 在对学生学习自信心的调查中，有34.91%的同学认为自己的学习很好；有57.08%的同学向对一道难题，通查能找到几个解决方法，有50%的同学认为自己是一个发言积极的人。 在对学生工作自信心的调查中，有52.36%的同学认为自己在班级中是快乐的；有69.34%的同学认为自己是一个朋友很多的人；有82.55%的同学认为自己在学校里是一个快乐的人。 在对学生自我悦纳的调查中，有30.08%的同学认为自己长得漂亮；有83.49%的同学认为自己的家是幸福的。由此可见，我校学生的自信心呈现出一下特点，呈常态分布不足约占7%到15%偏高约占4%到8%，不是略多于偏高，班与班之间有差异，就儿童人格需要而言，将近三分之一儿童成就需要补强烈，且比较自卑。在参与自信心中，认为自己应该做干部和愿意上台表演的人只占二分之一，在交往自信心中，有十分之三的学生认为自己朋友很少，表现为不足。约三分之一的儿童在我接纳方面存在较大障碍，多数儿童在学习状态方面较难接纳自己。其中在学习自信心中，认为自己学习好的人只占约三分之一，明显地表现出学生自信心的不足。 二、提出干预措施挑出自信心培养心理健康的促进机制 在全局调查掌握第一于资料的基础上，我校学生自信心培养中主要从“突出主体，培养学生的参与自信心”开放活动，培养学生的交往自信心，“构建网络、培养学生的学习自信心”，和关注个体、培养特殊学生的自信心入手，开展对生生学习，参与和交往自信心的培养。 （一）突出主体，培养学生参与自信心 “自信心”教育的主体是学生。我们相信每一位学生都是开发的金矿，要努力帮助学生树立信心，增强自信，从而找到自我、表现自我、展示自我、从成功的体验中培养自信心。突出主体，首先要让学生正确地悦纳自我，在主体性提高的基础上，再培养学生的参与自信心。 1、创造条件，努力让每位学生都有自信的体验。我们注意心理调控，让每位学生都“站起来”。在实施心理健康教育过程中，我们十分注重对学生进行心理调控，为了帮助学生树立自信，振奋精神，让学生正确地认识自我，悦纳自我