农村小学小班化课堂教学策略探析.doc

农村小学小班化课堂教学策略探析 　　和谐课堂，既能有效地完成教育教学任务，又能达到促进学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标。心理学研究表明，和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态。可见，要想追求轻负高效的课堂，和谐课堂的营造是关键。 然而，在平时的农村语文课堂中，不和谐的现象随处可见：原本应该是全体学生参与的语文课堂，变成了只是少数优等生表演的舞台；原本应该是师生、生生互动的过程，变成了只是教师与个别学生之间对话的过程……究其原因，归根到底是教师无视学情，没有因材施教。笔者经过近一年的《农村小班化课堂教学策略的研究》的课题实践研究，发现采用分层式小班化语文教学模式，能有效调动全体学生的学习积极性，有助于构建和谐的小学语文课堂。 一.以人为本，学生分层 叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念。教师的教是为了适应学生的学，只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长。 任何一个班级的学生都存在着个体差异，这些差异不仅表现在知识、能力、兴趣方面，还表现在智力水平和创新能力等方面。这就需要教师有效地了解学生，给每个学生一个合理的定位。我们可以对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平，将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次。当然只能采取隐性分层，不予公布，由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大的学生属于C层。学生分层后，按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组，块状集中编排，每组在组内分别命名为1号、2号、3号、4号。每组的2号或3号是A层学生，1号或4号是C层学生，当然这只是教师心里知道，以便于辅导和相互讨论、合作学习。 我班有26名学生，我将他们分成了六个学习小组，第二小组有6名学生（两个2号和两个4号），每组的3号为A层学生，是每组的小组长；每组的1号是C层学生。这样分层组合之后，课堂上，我组织学习活动就有层次性和针对性了，学生参与学习活动的积极高了，基本上每个孩子都能参与学习活动，享受学习的快乐。每个学生的语文水平和学习能力都有了明显提高，尤其是C层学生，变化最大。 二.以学定教，目标分层 《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”学生是有差异的，教师的教必须有层次。学生差异的存在决定了让不同的学生达到相同的目标几乎是不可能的，这就要求我们针对不同的学生应该提出不同的教学目标。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每名学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。一般情况下，可将目标分为基础目标、中层目标和发展目标。制定教学目标就要依据课程标准，从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区去考虑基础目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如执教苏教版六年级上册语文《最后的姿势》第二课时，我制订的目标是：⑴能正确、流利、有感情地朗读课文；⑵通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；⑶理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思；⑷能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法，自选内容写一、二段话。从课后练习、教材内容、课程标准来看目标⑴⑵是基础目标，是全体学生都应达到的，而目标⑶⑷分别就是中层目标和发展目标，是B层和A层学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现了目标分层的特点。 三.因材施教，互动分层 孔子认为，学生的个性特点千差万别，因此教学的方法应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能千篇一律。所以，课堂教学的过程是师生互动的过程，为了让不同的学生实现不同的教学目标，互动的过程也必须分层。语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，教师可以利用小