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初高中元素化合物有效衔接教学案例研究 　　摘 要：基础教育的课程综合化为顺应社会和学生发展的需求而应运而生，并不断被推广开。科学综合课程在全国各地都曾开设，但至今为止能坚定不移地走下来的唯有浙江省。在实施过程中，由于教材体系的不一致，教师和学生对不同课程的态度不一致使初中生升入高中面临了多方面的问题。初高中的有效衔接是解决这些问题的主要途径。 关键词：初中科学；高中化学；元素化合物 浙江省初中阶段进行的“科学”教学是一门综合课程，与此相衔接的高中课程有物理、化学、生物、地理等。初中综合课程和高中分科教学衔接过程中存在的问题，近年来专家学者们已进行了较多的研究，也得出了大致相同的结论，即衔接问题和教材、教师、学生三者都有密切的联系，由此学者们也对应提供了有效衔接的策略。但他们分析的角度都比较大，笔者认为不同的科目及内容在实施有效衔接的过程中会面临不同的问题，如果能从一个小的切入点进行分析，得出的结论可能会更客观，更具有实践意义。元素化合物知识是化学知识的骨架，在中学阶段，学生构建其他化学知识都需以它为基础。基于以上原因，笔者分析比较了初高中教材，调查研究了本校相关年级的学生和教师，就“元素化合物”知识来研究如何实现华师大版初中《科学》与苏教版高中《化学》教学高效接轨，通过初高中阶段的两个有衔接意味的教学案例来尝试说明如何在平时教学中不刻意的进行“衔接”，在“润物细无声”中为学生构建合理的知识体系，提升其科学素养。 初中的化学知识是化学的启蒙教育，它不强调学生形成完整的学科知识体系，对原理、概念、定义的学习要求降低了，元素化合物内容只要求掌握几种常见的物质，如：水、氧气几种常见的酸碱盐等；高一化学则以理论知识为主干，教学中从学生初中学到的分散的知识“点”出发，注重知识的内在联系，使学生的知识点逐渐发展成知识面，最后再联系成知识网。元素化合物知识是中学化学知识的骨架，“元素化合物知识的智力价值、情意价值和应用价值为教师在教学中培养学生的化学学科思想（如，结构决定性质、性质决定用途、守恒思想等）提供了丰富的例证”。纵观中学阶段，涉及的元素及其化合物的种类繁多，内容琐碎，大多学生会感到元素化合物知识没有规律可循，学习困难。在进行元素化合物知识的衔接教学时，我们可以采取以下策略： 首先，知识结构化。知识结构化是在教学中有意识地渗透衔接的思想，将元素化合物知识构建成一个整体框架，将各部分知识按照其内在的联系进行归类、整理，使看似零散、孤立的知识组合成彼此关联的整体，形成知识的系统化和结构化。这样的操作不是只在复习阶段才可以进行，在平时进行新课教学时也可以小范围进行。这种框架式的整理能让学生直观地发现知识间的内在联系，帮助他们记忆和理解，大大提高了学习效率。 其次，教学策略化。该方法的实施依赖教师对初高中教材的熟悉和把握。可以用在知识的总结和归纳阶段，它要把初高中相似知识放在一起进行对照讲解。初中阶段用这样的教学方式不仅很好地帮助学生总结了所学的内容，还为将来学生进行高中对应知识的学习做了铺垫，打好了基础。高中阶段采用这种方法不但可以很自然地帮助学生进行已有知识的回顾和总结，也使学生顺利地接受新知识。当然教学策略化也可以用在新授课时，引导学生抓住元素化合物的特点掌握一类物质学习的方法，实现知识的迁移，从而整体提高元素化合物的学习效率。 现就本研究过程中比较典型的两个教学案例呈现如下： 初中科学衔接教学案例 “酸和碱”是化学的重要组成内容，虽然在生活中学生对其有一定的认识，但这种认识是感性的。同时现行的华师大版初中科学没有对“酸”和“碱”给出定义，只是以列举的形式进行介绍，所以对它们性质的理解学生还是感觉比较困难。他们认为该内容知识比较抽象、琐碎、难记忆。因此，在进行初中科学“酸和碱的复习”的教学时，可以适当地进行知识的提升，从“结构决定性质”的角度稍加归纳即能使学生有所领悟，同时可为将来的衔接进行铺垫。在该案例中，渗透了知识结构化和教学策略化的思想，试图实现初高中对应内容的高效衔接。 “酸和碱性质的复习”衔接教学片段 师：有一澄清液体，可能是氢氧化钠溶液也可能是氢氧化钙溶液，设计实验进行鉴别。 生：吹入呼出气体或通入CO2。 （设计意图：提问引入，使学生主动进入回忆、复习状态）。 师：说说鉴别的依据。 生：产物不同，现象不同。 师：它们的化学性质类似吗？ 生：相同。（1）使酸碱指示剂变色。（2）与非金属氧化物反应。（3）与酸反应。（4）与盐反应 （设计意图：总结碱的通性做好铺垫养成梳理知识，使知识系统化、网络化的学习能力，提升“典型到一般”归纳能力。） 师：为什么不同的碱具有相似的化学性质？ 生：（思考）他们的水溶液中都只有一种阴