外语学习中话题熟悉度对词汇附带习得影响.doc

外语学习中话题熟悉度对词汇附带习得影响 　　【摘 要】词汇是语言的一个重要要素，对每个外语学习者起着至关重要的作用。大多数研究者认为大量的外语词汇是通过无意识的阅读而学到，而其中，阅读材料中的话题熟悉度对词汇附带习得也存在着影响。因此，本研究试图分析话题的熟悉度和词汇附带习得之间的关系。通过实验，结果显示：首先，总体来说，中学生是可以通过阅读来获得词汇的附带习得，但这和个体的语言水平成长相关。其次，主题熟悉度对词汇的习得有着显著的正面影响。在本次研究结果的基础上，笔者对英语中的词汇教学提出了相应的建议。如，教师应该精心选取阅读材料，保证学生能够通过阅读习得词汇。尽管本研究也存在不足，但仍然为中学英语词汇和阅读教学，提供了有益的启示。 【关键词】话题熟悉度；阅读；词汇附带习得 1 研究背景 词汇是语言的基石也是交际能力的中心（Zimmerman， Moon， et al.），因此，词汇成为语言学习最重要的内容之一。大多数研究者认为大量的外语词汇是可以通过无意识的阅读而获得的（Krashen， Coady， Huckin， et al.）。近年来，有关阅读理解的众多研究表明，背景知识有助于阅读理解。既然前人的研究表明背景知识能够促进阅读理解，而词汇又可以在阅读中附带习得，那么背景知识是否对词汇的附带习得也有帮助呢？笔者试图根据实证研究来探讨话题的熟悉程度对词汇附带习得的影响。 2 研究设计 2.1 研究问题 本研究要回答以下3个问题： （1）中学生在外语学习中能否通过阅读附带习得词汇？ （2）话题熟悉度是否对中学生在阅读中附带习得词汇有影响？ （3）如果有影响，将会是怎样的影响？ 2.2 研究对象 本研究对象为芜湖市滨河学校初二年级一班的36名学生。其中女生20名，男生16名，平均年龄在15岁左右，学习英语的时间平均为5年。 2.3 实验材料 阅读材料选自牛津初中英语教师配套用书，这本书只提供给老师，所以保证了学生对阅读材料的陌生。选择这本材料还考虑到词汇附带习得的前提条件之一“学习者必须认识全文95%以上的词汇”，这样才有猜对词的机会。 2.4研究过程 所有被试都是实验组。实验分3个阶段进行。 第一阶段，被试要求完成主题熟悉度的问卷调查，通过问卷调查结果，选出最熟悉的话题和最不熟悉的话题的相关文章各一篇。在2篇文章中各选出5个目标词，这10个目标词在文章中分别用黑体标注。 第二阶段在一周后进行。在这一阶段，被试首先要阅读2篇文章并做阅读理解测试（告知被试这只是练习不是测验，降低紧张度，以免引起他们对目标词的刻意关注），这2篇文章的主题分别是他们熟悉的和不熟悉的（根据主题熟悉度问卷调查的结果）。之后，立刻对所有受试者进行词汇知识测试（Vocabulary Knowledge Scale，简称VKS），笔者在Paribakht Wesche设计的词汇知识等级量表的基础上加以适当的修改，如下例： Vocabulary Knowledge Scale Ⅰ.我没有见过这个单词。 Ⅱ.我在课文中见过这个单词，但不知道它的意思。 Ⅲ.我在课文中见过这个单词，它的中文意思是 Ⅳ.我能在句子中使用这个单词。（如果你可以回答Ⅳ，请也回答Ⅲ） 根据上表，如果受试者选择Ⅰ，得0分，选择Ⅱ，得1分；如果受试选Ⅲ，但中文意思错误得1分，意思相符得2分；如果受试者在Ⅳ中，能正确在句中使用目标词得4分，若有语法和词义错误但中文意思正确得3分。然后根据词汇知识等级量表统计出所有被试的即时测验分数。 第三阶段在两周后进行。这一阶段是为了检验出词汇记忆的情况， 对第二阶段进行的词汇知识等级测试重复一次，也就是延时测验。实验做好之后，利用统计软件SPSS13.0对测验的分数进行统计分析。 3 结果与讨论 3.1 结果分析 3.1.1 话题熟悉度对词汇附带习得的影响（见表1和表2） 表1 话题熟悉度对词汇附带习得的影响――平均数比较 文章名称 人数 平均成绩 标准差 P值 即时测试 延时测试 话题熟悉文章 话题不熟悉文章 话题熟悉文章 话题不熟悉文章 36 36 36 36 13.3055 10.8889 9.7500 7.7222 4.5658 4.2141 3.7292 3.4609 0.0236* 0.0236* 0.0203* 0.0203* 注释： *，P值计算是话题熟悉文章与话题不熟悉文章组比较 表1显示在话题熟悉度不同的2篇文章中，被试的即时测验和延时测验成绩都有