多媒体在遗传学教学中合理应用.doc

多媒体在遗传学教学中合理应用 　　摘 要：多媒体教学是高等教育教学中普遍采用的一种方法，在遗传学教学中使用多媒体授课能将微观的内容直观化，但一些逻辑性强的内容不适用此教学方式。针对遗传学的课程特点在教学中采取了以传统教学方式为主、多媒体为辅的教学手段，将多媒体有机结合到传统教学方式中，取得了不错的效果。 关键词：多媒体教学；遗传学；传统教学 遗传学是探索生命本质的前沿学科，也是大学生命科学中非常重要的一门专业主干课程。遗传学的知识抽象、逻辑性强，很多内容需要依靠严密的推理和细致的思考才能掌握，因此遗传学也是一门较难学习和掌握的课程[1]。同时，随着学科发展，遗传学的教学内容也在增加，但学校的课时数反而减少，造成学时数少与教学内容丰富的矛盾日益突出。如何在有限的学时内，让学生有效掌握遗传学的基本知识与原理，提高教学效果，是每一位任课教师所思考的问题。 计算机辅助教学（CAI），即多媒体教学是随着计算机应用的普及和发展而形成的教学手段，以其形象、直观、信息量大、界面友好、交互性强等优势已被教育界人士认可、接受和使用，在遗传学教学中多媒体也被广泛采用[2-4]。但是多媒体的应用，对于不同专业体系，不同知识结构，不同领域是不同的。我们在实践中针对遗传学课程的特点，探索出以传统教学方式为主，多媒体教学为辅的教学方式，将多媒体教学手段有机地结合到传统遗传学教学中。 1 多媒体教学在遗传学教学中的优势 1.1 将微观的内容形象化 多媒体教学能把文字、图形、图像、音频和视频等信息媒体结合起来表达教学内容，形成图文并茂、形象生动的界面。尤其是在肉眼无法看见的微观世界展示和生命活动动态的展现上，具有传统教学无法比拟的优势。例如通过有丝分裂、减数分裂、DNA的转录以及翻译过程的动画演示，能将抽象的内容形象化、直观化，学生容易理解[5，6]，其效果是传统图片结合讲解的教学方式无法达到的。 1.2 有利于调动学生的所有感官功能 图画和声音比数字和文字更容易让人记住，多媒体技术使教学拥有了生动的画面、动听的声音等强大的信息传播功能，从认知的角度看，更容易做到在教学中让学生的多种感官协同感知，从而增强感知的相互作用，提高感知效应，利于学生记忆。例如通过图片展示二倍体与多倍体在细胞大小、果实大小的差异，比单纯的文字描述，更容易让学生感知并产生深刻印象。 1.3 可以增加课堂的信息量 随着学科发展，遗传学的教学内容也明显增多，课时数少与教学内容增加的矛盾日益突出。传统教学方式的板书会占用一些课堂时间，尤其是在绘制图表时，而应用多媒体教学，教师可以在课前把一些要讲解的图表组织在PPT图片上。例如讲解采用三点测验进行基因定位时，先将杂交试验结果组织在PPT上可节省大量的课堂时间，提高课堂教学效率，在一定程度上缓解课时数少与内容多的矛盾[7]。 2 多媒体教学在遗传学教学中的不足 2.1 易导致教学速度偏快，不利于学生理解和记忆 减少了板书时间，讲解的时间增多，因此利用多媒体教学容易导致教学速度偏快，如图1中对数量性状遗传特征的讲解，如果不放慢速度，学生很难记全笔记，同时学生思考和消化的时间也减少，不利于理解和记忆[8]。有的教师在制作幻灯片的过程中，没有设置顺序放映，这样幻灯片上的所有内容将同时呈现，如图1所示，当教师讲上部分内容的时候，有的学生会去看下部分的内容，影响了听讲的效果。 图1 未设置放映顺序的幻灯片 2.2 易导致教师对多媒体的依赖，减少与学生的交流 笔者发现有的教师将自己要讲的所有内容都写在PPT上（如图2所示），上课时对着多媒体讲解，以减轻课前准备的压力。这样做容易导致“念”的成分增加，“讲”的效果降低，也会减少与学生的交流。有的学生在看和听之间不能很好地兼顾，从而影响了学习效果。同时学生反映长时间看PPT，容易疲劳和走神。 图2 容易引起学生疲劳的幻灯片 2.3 遗传学中的很多内容不适于使用PPT讲解 遗传学中很多内容逻辑性比较强，如链孢霉的连锁分析、遗传率的估算等，如果在PPT上讲解，不利于进行推导和启发学生，也不利于学生理解。因为一张幻灯片上能够容纳的内容有限，大部分知识往往需要在几张幻灯片上讲解，在幻灯片的切换过程中，容易打断学生的思路，不利于前后内容的互相照应。而且有的内容放在幻灯片上讲解，不如在黑板上边画边讲效果好。图3是笔者下载的PPT涉及的内容，笔者认为在幻灯片上讲解，不如在黑板上边画边讲清楚、明白。图3a中的内容如果一次性呈现在学生面前，容易使他们迷惑，影响理解。对于杂交试验过程，笔者的体会是如果设置了播放顺序，可以利用幻灯片讲解，如果没有设置，则用板书的方式讲解效果更好，可以随时启发学生进行推导。同时现阶段遗传学的