大学英语分层次教学实施效果调查.doc

大学英语分层次教学实施效果调查 　　摘 要：大学英语分层次教学是提高大学英语教学质量的有效途径。本文从问卷调查和与学生及教师访谈结果入手，探讨我院大学英语分层次教学实施效果和存在的问题，分析大学英语分层次教学的优势及针对存在的问题提出相应的改进措施。 关键词：大学英语；分层教学；实施效果 分层次教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习目的，在课堂教学中依据教学大纲要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，组织不同层次的检测，使不同层次的学生在各自的最近发展区内得到充分的发展，较好地完成学习任务[1]。分层次教学对大学英语教学改革有着十分重要的现实意义，是提高大学英语教学质量的有效途径。各高校采用的大学英语分层次教学模式大概有四类，即三分法模式，两分法之培优法模式，两分法之帮困法模式，分级+模块模式[2]。目前，我院采用的模式为两分法之培优法模式，即在2012级非英语专业学生中按照入学时的英语高考成绩，抽出前320名的学生组成9个提高班，其余的学生按自然班为教学班，称为普通班。为了更全面地了解学生对我院大学英语分层次教学的看法及其对学生的英语学习的作用，以期对我院大学英语分层次教学实施效果进行评价，笔者对我院2012级学生进行问卷调查。 1 调查设计 1.1 调查目的 进行此项调查有如下四个主要目的： （1）了解学生对大学英语分层次教学的看法和评价；（2）了解大学英语分层次教学对学生的英语学习的作用；（3）了解大学英语分层次教学在实施中存在的问题；（4）针对大学英语分层次教学在实施中存在的问题提出改进的办法。 1.2 调查对象 本调查的对象为广西大学行健文理学院非英语专业90名2012级学生，他们分别为提高班及普通班的多个专业的学生，其中提高班学生30名，普通班学生60名。调查问卷在大学英语课堂上发放，由任课教师负责问卷的回收，做到回收率100%。 1. 3 调查方法 本次调查分为问卷和访谈两种形式。笔者制作了《广西大学行健文理学院大学英语分层次教学实施效果问卷调查表》，从学生对大学英语分层次教学的认识、看法、教学效果的评价及建议等4个方面设计了31个问题，要求学生根据自己的实际情况如实作答。笔者对回收的问卷进行了数据统计及科学分析。 2 调查结果与分析 通过对调查问卷进行数据统计和分析，可把调查结果归纳为如下几点。 2.1 师生对大学英语分层次教学模式缺乏认识 因我院对大学英语分层次教学模式实施办法没有进行广泛宣传，以至于大部分学生对于大学英语分层次教学的目的及各班型的教学目标不了解。根据问卷，有68%的学生对于分层次教学目的不了解，有82%的学生对于各班型的教学目标不了解。根据访谈，有部分非提高班的任课教师对于提高班教学的各种措施也不了解。 2.2 学生对我院目前实施的大学英语分层次教学模式的合理性提出质疑 调查发现，提高班学生和普通班学生均对我院目前实施的大学英语分层次教学模式的合理性提出质疑。57%的学生认为目前我院所采用的大学英语分层教学的两分法模式不合理，建议使用三分法模式。高达89%的学生认为目前我院所制定的以英语高考成绩为依据的分层标准很不科学。 2.3 提高班学生与普通班学生对于我院的大学英语分层次教学效果评价不一 调查结果显示，提高班学生对于我院大学英语分层次教学效果评价褒大于贬，认为分层次教学模式对于他们英语能力的提高有很大的促进作用，但也提出了分层次教学实施过程中出现的一些问题。普通班学生认为实行大学英语分层次教学模式与实行传统的教学模式效果没多大区别。调查结果见表1。 表1 学生对大学英语分层次教学效果的评价 以上表格表明，大学英语分层次教学模式在一定程度上取得了一定的效果，尤其是在提高班的教学中取得的效果很显著。 在问卷结果中，还发现一些问题。不管是在提高班还是普通班，有较大一部分学生认为大学英语教师的教学方法及教学手段不令人满意。78%的学生认为目前我院所使用的大学英语教材的难易程度不合适及趣味性不强，教学内容较单一。有82%的普通班学生提出，大学英语课程的作业量很少，且教师没能认真批改其布置的作业。关于英语自主学习方面，学生认为我院的监督力度不够，学生没完全按要求实施自主学习，管理上的漏洞较多。学生还认为我院的英语第二课堂活动较少，学生的参与度较低。 3 对大学英语分层次教学的思考 大学英语分层次教学模式在教学实践中显现出很大的优势。我院在实施大学英语分层次教学的过程中取得了一定的成效。当然分层次教学也存在诸多问题。针对目前我院分层次教学存在的问题，笔者建议从以下四个方面入手加以改进。 3.1 对大学英语分层