如何提高大学英语听力课课堂效果.doc

如何提高大学英语听力课课堂效果 　　【摘 要】大学英语课程是一门大学生必修的基础课程，听力教学是大学英语教学的一个难点部分。听力课堂教学作为精听训练，能增强学生对听力学习方法的掌握，对课后学习具有重要的指导作用。因此，加强大学英语听力课堂教学研究，不断深化教学方式、教学内容改革，提高课堂教学效果，对学生英语听力技能的培养具有重要意义。 【关键词】大学英语；听力教学；效果 2007版《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。然而如何提高学生的听力水平一直是教学中的难题。我国英语教学长期以应试教育为主，学生入大学前，未接受过正规系统的听力训练，大学英语听力教学又长期以被动机械理解为主，缺乏有效的教学策略，学生听力水平进步不明显。对此，笔者以相关理论为基础，结合自身教学实践拟对当前大学英语听力教学存在的问题进行探讨，以期对当前英语听力教学改革提供有益的借鉴，积极促进学生听力水平的提升。 1 认真选择听力教材，充分满足个体学习需求 听力教学的目的是通过语言输入，积累丰富的认知图式，提高学生对信息的解码能力。但听力教学并不是左耳进、右耳出，光有输入是不够的，必须保证输入内容的有效性。S. D. Krashen在其“输入假说”中指出：“学习者需要的是可理解输入。没有可理解输入，就没有语言习得”。输入就是要求听力材料既不能太难，也不能太简单，两者间的差距不仅能为学习者提供了进步空间，同时还保证输入语言能被理解，使学习者得到进步。目前我国英语听力教学材料普遍以教材为主，教材在整体上下一册比上一册难，但同册同单元听力内容难度差别不大，在实施过程中容易造成好学生吃不饱、差学生跟不上的弊端。因此听力教学材料要慎重选择。现在互联网上听力资料相当丰富，不但有经典教材step by step、走遍美国、空中英语、英语初（中、高）级听力等，还有最新的voa、bbc语音文件及英语电影等。这些材料内容丰富，涉及政治、经济、文化、社会生活等众多方面，可根据教学需要将其进行整合，利用Sound forge等音频软件和premiere等视频编辑软件，按照friend、party、transportion等主题对音、视频文件进行切割分类，并根据词汇、语速、时长等难易程度标准对其进行分级，建立大学英语听力资料分类分级库。在教学实施中，除教材外，也可以使用类似一些考试所使用的素材来进行提高，类似4、6级的文章类素材、雅思考试素材、托福考试素材等，不断扩充资料库相关内容。根据学生听力水平，由低到高，由易到难进行语音训练，既照顾到听力差的学生，又能满足听力好的学生需求，充分体现教学内容的层级性，切实做到因材施教、不断激发学生的听音兴趣，增强学习动力。 2 积极开展合作式教学，充分发挥个体能动性 合作学习运用于英语听力教学，成功地改善传统听力教学中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。在这个模式中，首先由教师讲解要求或者主题，然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题，然后做些笔记，接下来，学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容，之后，每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中发挥团队精神，彰显自信，获得鼓励，体验成功的快乐，提高了整体的听力水平。另外在合作学习过程中，在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的 “小组合作学习 ”评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。 3 突出听力教学重点，打牢学生听力基础 一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上，忽视了教材的教学重点。如《全新版大学英语听说教程》第三册第三单元，重点是通过听力材料中Krimali的事例，引导学生说出什么是勇气的和在险境中如何用勇气战胜困难，学生需要掌握常见的表示冒险、救援词汇。另外有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如，与同伴讨论回答问题、用完整句子完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依