学校德育工作多样化探索和实践.doc

学校德育工作多样化探索和实践 　　笔者经过对学校德育工作现状的一系列调查后发现，学校德育工作中仍然不同程度存在方法简单，形式单一，内容单调的弊端，直接导致德育工作效果不理想。究其原因，一是学校仍未将德育和智育摆到同等重要的地位，对德育工作的探究不够，有安于现状的思想。二是德育工作自身的特殊性，增加了发现有效方法和规律的难度。三是教育工作者把德育与教学活动、生活实际割裂开来，甚至分离出来，孤立了德育，人为地将德育工作抽象化，德育工作中重内容轻过程，重显性轻隐性，忽视了德育存在的许多方面，错失了许多德育良机。 针对学校德育工作现状，我们认为，德育和学习工作生活有着千丝万缕的联系，它无处不有，无时不在，和学习、工作、生活的各项活动融为一体。我们在从事所有活动的同时，德育就已经贯穿其中了；其他素质获得的同时，德育素质也在获得，只是德育在其他活动中的表现形式不同而以，有时直接，有时间接，有时显性，有时隐性。可以说，生活有多丰富，德育工作就有多丰富。几年来，我们充分挖掘各项活动中的德育因素，把德育与活动融为一体，重视了活动过程的育人功能，丰富了学校德育的内容和活动形式，取得了明显的效果。 一、充分挖掘课堂教学中的德育因素 课堂教学因其教学内容中德育成份的不同，德育的表现形式和重点也有所不同。有些课，其内容就具有明显的德育功能。主要是人文类课程，其思想性明显，教育意义强。如“藤野先生”、“抗日战争”等，我们利用其内容就能进行鲜明的思想教育。而有些课程，没有明显的思想意义，比如“圆的周长”“重力”等自然科学类课程，如果从内容上挖掘思想意义，就有些牵强附会了。这些课的德育功能主要体现在教学过程中。这也正是人们常常忽视的地方，以为这些课只有智育任务，不具备德育功能。教学中学生良好习惯的培养、公平对待每位学生、学习中的互助合作，师生的平等友爱、相互尊重等，特别是教学中如何保护差生的自尊，关心爱护差生，促进差生的成长，合理张扬学生个性等，都是教学过程中所体现的德育内容。一节好课，学生得到的不仅仅是知识，如果合理经营，通过一节课的教学，学生在多方面都能获得潜移默化的成长，达到润物无声的育人效果。 二、充分挖掘各项活动中的德育因素 活动是思想道德教育的第二课堂，是思想道德教育行之有效的载体。学校开展形式多样的课外活动既可以提高学生的素质修养，开阔视野，让学生在课外活动中受到教育、启发与鼓舞，同时也起到思想道德教育的作用。有的活动德育主题明显，如主题班会、主题演讲会、学雷锋活动、敬老活动、“远离毒品，珍惜生命”的宣传活动等，单从内容上说，德育功能就十分明显，并且针对性很强，围绕一个主题开展活动，在某方面的教育意义是明显的。有些活动，活动内容没有明显的德育主题，德育功能主要体现在活动过程中，如劳动、打扫卫生、竞赛以及各种社会实践活动等。这些活动有助于学生体验生活、了解社会、培养学生积极的思想情感。在组织过程中，就要注意培养学生热爱劳动的思想以及互帮互助、互相关心、爱护公物、关爱他人、助人为乐和互助合作的团队精神以及遵守规则、诚实守信的社会公德意识等。活动中的思想教育，重在学生体验，重在活动的组织，切忌生硬说教，如果重说轻动，学生便失去兴趣，效果自然不好。 三、充分挖掘日常生活中的德育潜质 生活即教育。人的大部分习惯品质是在生活中形成的。一名好教师不仅要让学生学到知识，更要让学生领悟到做人的道理，学会做人。生活中的待人接物、礼仪常规、助人为乐、谦逊礼让等随处可见。因此，作为教师、家长在与孩子交往时，一言一行都会对学生的思想品德的形成产生深刻影响。教师要加强自身的道德修养和职业素养，以文明的言行、高尚的品格去影响学生。时时、事事、处处以身立教，以德育人，起到言传身教的作用，为学生树立榜样。这就要求每一位教师要保持较强的勤奋向上、积极进取的精神风貌，时刻注意自己的言行举止，要有良好的行为习惯，特别是在日常生活中更要当好学生的表率。例如，教师要求学生不讲粗话，要讲文明礼貌，要求学生不乱仍纸屑、果皮，不随地吐痰等，教师首先应要求自己做到这些，也就是说教师要求学生做到的，教师首先要做到，要求学生不做的，教师绝对不做。教师要做到时刻指导提醒，增强孩子效仿的目的性。平时事先应多给孩子说说什么事该怎么做，不该怎么做，事后对孩子的所作所为进行评价，好的方面及时给予肯定，不足的方面给予纠正。一个人的思想道德的形成需要一个过程，在这过程中需要有人引导他，当他偏离道德准则时及时把他拉回来，引导他走入正轨，这些不经意的言行就是对孩子最好的思想教育。 四、充分挖掘节日文化中的德育功能 每个节日都主题鲜明，有其特定的纪念意义。学校如能结合实际，开展好一些重要节日的纪念活动，深入挖掘、准确阐释传统节日的文化内涵，使学生了解传统节日的源流及