后教学法在汉语言文学专业语言教学中的应用——以现代汉语语法教学为例.pdfVIP

语言文等研究 誊 i i ： … 后教学法在汉语言文学专业语言教学 中的应用 以现代汉语语法教学为例 殷宏雁 李改婷 (1衡水学院 中国语言文学系，河北 衡水 053000；2河北传媒学院 中国语言文学系，河北 石家庄 050000) 摘 要：后教学法是20世纪后期 出现的以外语教学为主要对象的语言教学思想，它主张教学理念和教学程序分离，将其 移植到中文专业的语言教学上有一定的指导意义。本文主要分析 了后教学法在中文语言教学中的运用及其应用的结果，说明 在 中文专业的语言教学中运用后教学法是提高学生的学生兴趣 、达到真正的教学相长的一种有效的手段。 关键词：后教学法 汉语言文学专业 中文语言教学 教学应用 后教学法是20世纪后期出现的以外语教学为主要对象 本体的新研究成果 。还要随时接收新 的教学观 ，提升 自己 的语言教学思想 ，这种思想虽然源于外语教学，但是移植到 的教学水平 。 中文系本身的语言教学上也有一定的指导意义。 三、后教学法在中文语言教学中的应用 一 、 后教学法 后教学法要求教师树立 自己的教学理念 。把课堂还给 语言研究的多元性导致了语言教学 的多元性，二十世 学生，把教学原则应用于具体教学环境中的实际操作 ，这是 纪后期 ，越来越多的学者发现 固有 的语言教学法很难适应 一 种动态的、创造性的和探索性的过程 ，具有环境的敏感性 不同环境、不同语种的语言教学。语言教学中实践与理论分 和教学对象个体性的特征。Kumaravadivelu设计了语言教学 离的内部局面加上后现代主义思维的外部影响．外语教学 的 “宏方略”，布朗也有语言教学的十二条原则 ，这些都是在 界在2O世纪80年代到90年代初的十多年中开始了新的思维 二语教学的基础上总结归纳出来的，但是并不都适应于汉 和理论的构建。 语言文学专业的语言教学．本文仅就其中能够指导中文系 Spolsky1988年明确地指出：“任何一种倾向于单一教学 语言教学的几点进行分析。 法的二语习得理论都是错误的。”Prabhu在 为《什么不存在最 (一)学生学习机会最大化 佳教学法》中就强调了教师在语言教学中应该形成具有个 在教学过程中，学生获得学习的机会越大 ，能够掌握的 性的教学理念。直~lKumaravadivelu将大家普遍认同的模糊 知识就越多 ，这需要教师调节课堂 ，使学生获得更多的学习 化的概念都清晰化、具体化以后．后教学法的理论框架才基 机会。 本形成。 1．教师要善于创造机会 后教学法并不是真正意义上的教学法，它主张教学理 后教学法认为 ．教师的主要任务是创造学生的学习机 念和程序分离 ，选用适于解决教学问题的各种具体手段。它 会 ，所以教师应该注意各种学习机会 的创造。 与以往教学法 自上而下的制造模式不同，讲究在一定原则 现代汉语语法问题在其本身的课程中既是重点又是难 指导下 ，通过微型的教学程序进入教学实践 ，要求体现语 点 ，在讲解词类的时候还有很多重要的词在不同的语言环境 言教学的实践性、具体性和社会性的结合 。后教学指的就 中属于不同的类别。这时候教师一定要注意善于创造学习的 是语言教学界抛弃教学法思维 ．开始 的一种多元的 ，崭新 机会。采用启发式建立环境和平台，让学生 自己发现规则。 的尝试 。 例如讲介词 “在”的时候 ．老师不需要说出 “在”于什么 二、汉语言文学专业的语言教学 样的语境中是什么样的词性 ，只需要