寄宿制中学学生自主管理实践探究.doc

寄宿制中学学生自主管理实践探究 　　21世纪，是一个更加强调“自我教育，终身学习”的时代。随着社会对其成员个体素质的要求越来越高，提高学生综合素质、培养全面发展人才已成为学校教育工作的重点。学生自主管理则是提高学生自我教育能力，树立学生主体意识，促进学生全面发展的一条重要途径。 笔者所在的学校是一所2008年撤点并校、集中办学建立起的全寄宿制初中学校，实行全封闭式管理、间周休息制度（即两周休息一次）。由于学生连续两周、每天24小时在校学习生活，建校初期的两年，老师不得不承担起多重角色，大大增加了其身心压力与工作负担。近三年来，我校全面推行学生自主管理，充分发挥学习小组、班委会、学生会和团支部等的管理职能，不仅有效减轻了教师负担，还很好地促进了学生自主全面的发展。 一、学生自主管理载体的打造 对于一个团队，合作是第一要义。个体总是有缺点的，个人的能力也总是有限的，出色的工作业绩往往不是凭借一个人的力量创造的。所以，我们的理念是：“每个学生干部的背后都有一个团队”。在我校，学生干部开展工作，是“我们”在进行管理，而不是“我”。这就意味着，每一个学生都有机会直接或间接参与到学生管理工作中去。 （一）学习小组建设 学习小组建立的主要目的不仅在于帮助每个学生更好地进行学习，还是学生实现自主管理的基础。我们始终将学习小组的优化与组合放在学生自主管理的首要位置。在小组的划分组建上，不仅考虑以学生的学习成绩作为重要依据，也考虑到每个成员的性别、性格、特长及管理能力。一般情况下，每个小组由6名学生组成，都同时具有高、中、低三个层次的成员，坚持“组间同质，组内异质，优势互补”原则，以实现人力资源的最佳组合。“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供了较大可能，而“组间同质”又为各小组间的公平竞争奠定了良好基础。在充分平衡各种因素的基础上，学生通过学习小组这个基本单位，参与班级、公寓、学生会、甚至团支部的各项管理工作。 （二）班委会建设 班级是学校工作的基本单位，也是学生全面发展的重要环境。在班委会的组建上，我们不再常设固定“班子”，而是采用“班委轮流制”，由各学习小组轮流担任班委会，实行“集体领导，个人分工负责”的班委会管理体制。小组成员根据自己的工作能力和特长通过申请、竞选，选择适合自己的班委会管理岗位，参与班级管理。某位同学担任了班长，小组其他同学便是其“内阁”成员，各自担任起不同职务，班委会在发挥集体管理职能的同时，也要求每个成员按照分工担负起自己的责任。班主任则从“主演”变成了“导演”， 将表现才干的机会均等地给了每个学生，学生由“要我做”变为“我要做”。这样的班级自主管理既体现出每个学生的自主性，又保证了班级管理的有效性。 （三）学生会建设 学生会是学生“自我服务、自我教育、自我管理”的自治组织，对学生在校期间常规活动的管理与监督作用明显，是学生成长与成才的摇篮。我们出台了一整套具体的学生会工作制度和成员竞聘办法，每一学期换届一次，由每个班级推荐本学期优秀学习小组参与学生会管理岗位竞聘。某位同学竞选学生会干部成功了，他所在的小组就成了他工作的“智囊团”，这样就尽可能扩大了学生会干部的“群众”基础，使更多的学生直接或间接地参与到学生会管理工作中来。近年来，我校大胆放权，让学生会干部参与学生管理工作的全过程，晚自习、课间操、校园卫生、安全巡查、就寝就餐、教学反馈、文体活动的组织开展等，都有学生会成员的身影。不管是主角还是配角，不管事大事小，每位学生会干部、“智囊团”成员都表现出了极大的工作热情。 （四）团支部建设 团支部是团组织工作和活动的基本单位，能充分发挥团结教育学生的核心作用。建设好班级团支部是学校团总支顺利开展工作的前提保证，也是实现学生自主管理的重要一环。在组织建设上，各班建有团小组，团小组推选产生班级团支部，学校团总支、年级团支部各管理岗位则分别在全校、年级进行公开竞聘，同样建立了广泛的“群众”基础。这样，我们通过学校团总支和各年级、班级团支部干部为中心的学生骨干力量，组建起强有力的年级、班级团支部，调动学生干部的积极性，利用他们先进性优势积极做好学生教育和管理工作。 二、学生自主管理机制的建构 中学生的思维虽然还不成熟，但他们却有强烈的管理意识和自我价值实现的愿望，对一些事情总是希望能亲身去体验。这是调动学生积极参与自主管理的有利条件。在实现学生自主管理中，关键一点就是制订合理的自主管理机制和措施，保证学生的才能得到充分展现，自主管理职能才能产生效果。 （一）学习与生活一体管理 学习与生活，是寄宿制学校学生管理工作的两大重点领域。我们建立了适应寄宿制学校特点的学习与生活共同体，实现了学习与生活一体化管理。学习小组是我们实现学生一体化管